Laporan Ilmiah Projek Kumpulan

PENGENALAN
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah merangka Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) sebagai garis panduan untuk menghasilkan pendidikan berkualiti secara menyeluruh dengan mewujudkan enam teras strategik. Salah satu teras strategik dalam PIPP ialah membangunkan modal insan bermula dari zaman kanak-kanak prasekolah hingga ke institusi pengajian tinggi. Di kalangan pelajar ini terdapat pula sekumpulan individu yang mempunyai kelebihan intelektual berbanding rakan sebaya mereka. Mereka adalah aset negara yang perlu diberi perhatian demi mencapai cita-cita negara untuk menjana modal insan.
Oleh itu, KPM sangat komited bagi menghasilkan generasi berilmu, berkemahiran dan bertanggungjawab terhadap pembangunan pelajar pintar yang bakal menjadi modal insan negara. Oleh yang demikian, setiap perancangan dan pelaksanaan yang akan diusahakan harus berdasarkan wawasan untuk membawa perubahan dan anjakan paradigma dari segi pemikiran, orientasi dan tindakan seluruh negara dalam sistem pendidikan pelajar-pelajar pintar. Kemajuan dan perubahan kehidupan yang dialami kini menjadi satu cabaran yang besar tehadap sistem pendidikan negara ini. Cabaran utama dan kritikal yang dihadapi oleh sistem pendidikan ialah untuk menyediakan perkhidmatan pendidikan yang cemerlang dan berkualiti bagi menghasilkan bakal aset negara yang berpotensi, berilmu pengetahuan, berkemahiran dengan kehendak dan aspirasi masyarakat.

Pelajar pintar merupakan khazanah berharga negara yang memerlukan kurikulum khas serta pemantauan yang berterusan agar negara mendapat manfaat. Oleh itu, mereka perlu dikenal pasti melalui proses pencarian terancang supaya tidak tertinggal berbanding pelajar pintar di negara lain. Thailand dan Singapura telah mengadakan sekolah khas manakala Cina dan Australia telah memulakan program bagi pelajar pintar mereka. Adalah menjadi harapan negara agar pelajar pintar dapat menjalani program di Malaysia dan seterusnya dapat memberi khidmat kepada negara.

Isu-isu semasa diperkatakan sekarang adalah lebih menumpukan kepada persoalan apakah perlunya satu usaha yang berterusan ke arah menyediakan bimbingan kepada kanak-kanak pintar ini dan sama sekali tidak membiarkan saja khazanah berharga negara atau permata negara ini berlalu begitu saja. Membimbing pelajar ini memerlukan kurikulum khas dan diiringi pemantauan yang berterusan serta strategi dan kaedah pengajaran yang bersesuaian.

Terdapat pelbagai cara dapat digunakan untuk mempertingkatkan kepintaran dan kecerdasan murid dalam bidang yang ditonjolkannya seperti mengatur program dan menyediakan strategi tentang apa yang hendak diajar. Namun isu perlaksanaan iaitu susunan aktiviti yang dirancang perlu mengikut jangka masa yang ditetapkan semasa pengajaran dan pembelajaran supaya mencapai sasaran yang ditetapkan. Kanak-kanak pintar cerdas sering menghadapi masalah pembelajaran dan juga masalah sosial disebabkan kejahilan serta sikap negatif guru terhadap ciri-ciri pembelajaran serta perbezaan individu dalam melayani keperluan pendidikan pelajar-pelajarnya.

Pengajaran dan pembelajaran matematik bagi murid pintar cerdas perlulah dirancang dengan teliti oleh guru. Strategi pengajaran perlulah menggunakan kaedah dan teknik sesuai yang boleh membimbing dan menggalakkan murid mengembangkan idea dan bakat mereka dan seterusnya dapat meningkatkan kemahiran matematik mereka. Pembelajaran murid pintar cerdas perlu membolehkan murid membuat perkaitan antara satu perkara dengan perkara yang lain sehingga menghasilkan tindak balas yang baru.
Sebagai guru, sesuatu perancangan yang dirangka untuk murid ini perlulah tersusun dan sistematik agar ia dapat menghasilkan percapaian murid secara optimum. Memahami pendekatan dan gaya pembelajaran seseorang murid itu dapat membantu para guru ke arah menghasilkan pengajaran berkesan. Strategi pengajaran yang efektif untuk memaksimakan pencapaian murid tersebut adalah penting. Penyediaan pembelajaran murid pintar cerdas dengan menggunakan bahan dan aktiviti yang menarik dan mencabar dapat menggalakkan kreativiti dan pembelajaran akses kendiri. Ini seterusnya dapat memberi peluang kepada murid membuat pilihan dan keputusan sendiri tentang bahan dan aktiviti yang ingin dilaksanakan. Bagi murid pintar cerdas, guru perlu melibatkan pemikiran cepat murid dalam tugasan intelektual dengan menggalakkan penjanaan idea dan penyelesaian masalah. Aktiviti yang direka guru perlu mencabar kognitif yang dapat mencambahkan idea-idea baru agar pemikiran mereka dapat diperkembangkan. Apabila kognitif mereka dicabar, perkembangan intelektual kompleks akan terhasil dan pemikiran mereka akan pergi ke arah yang lebih jauh.



LATAR BELAKANG KAJIAN

Kajian yang dijalankan adalah berlandaskan teori konstruktivisme untuk mengalakkan murid berfikir secara kreatif dan mampu melakukan modifikasi terhadap kejadiaan alam lalu mentafsirkan dalam bentuk yang telah dipelajari. Mengikut teori ini, ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan. Di bawah proses pembelajaran, pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membanding maklumat baru dengan pengalaman yang sedia ada supaya menyelesaikan sebarang perselisihan yang timbul dengan tujuan mencapai kefahaman terhadap maklumat baru.

Pembelajaran secara konstruktivisme ini adalah penting dalam menggalakkan dan meningkatkan kemahiran murid. Tugasan yang diberikan oleh guru perlulah menggalakkn kemahiran berfikir dan boleh mengembangkan pemahaman murid tentang isi kandungan yang dipelajari mereka. Setiap murid mempunyai tahap pengetahuan dan kemahiran yang berbeza-beza. Oleh itu, guru perlulah bijak dalanm merangka pengajaran dan pembelajaran agar semua murid dapat belajar mengikut tahap kemampuan mereka.

Tugasan yang diberikan kepada murid hendaklah adil kepada meraka. Tugasan yang dibekalkan perlulah menarik minat dan membuatkan murid seronok dalam proses pembelajaran tersebut. Selain itu, oleh kerana di dalam satu kelas terdapat pelbagai tahap kebolehan murid, guru perlu bijak untuk mengenalpasti dan melakukan sesuatu agar kebolehan murid-murid ini akan terus berkembang dan digilap terutama bagi murid pintar cerdas.

Adalah penting bagi murid pintar cerdas ini diberi perhatian oleh guru untuk terus mengembangkan bakar mereka serta melahirkan kemahiran-kemahiran yang pelbagai yang ada dalam diri mereka.


PENYATAAN MASALAH

Kanak-kanak itu ibarat bekas yang kosong dan guru berperanan untuk memenuhkan bekas tersebut dengan ilmu pengetahuan. Guru juga berperanan untuk membimbing kanak-kanak untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan. Seharusnya kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan membentuk ilmu pengetahuan berdasarkan permainan dan eksperimen dan tidak bergantung sepenuhnya dengan guru. Guru hanyalah seorang fasilitator yang akan memantau perkembangan kanak-kanak dalam mempelajari sesuatu konsep.
Menurut pandangan konstruktivime, kanak-kanak membina pengetahuan barunya dengan sendiri dengan menyesuaikan pengetahuan sedia ada. Melalui konsep konstruktivisme ianya mungkin akan sedikit sebanyak membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam pendidikan matematik masa kini. Matlamat pendidikan matematik adalah untuk melahirkan warga yang bukan sahaja berupaya untuk mengaplikasikan apa yang mereka telah pelajari dalam situasi dunia sebenar tetapi juga berupaya menyelesaikan masalah yang belum pernah mereka temui sebelum ini.

Sesungguhnya, kanak-kanak perlu didedahkan dengan pembelajaran secara konstruktivisme. Selain daripada itu, guru juga harus bersedia dengan pelbagai kaedah pengajaran supaya dapat membuka minda kanak-kanak tentang keindahan dan kepentingan pendidikan matematik dalam kehidupan seharian.

Selain itu, setiap individu dilahirkan mempunyai kecerdasan yang pelbagai. Menurut Teori Pelbagai Kecerdasan oleh Howard Gardner, beliau berpendapat setiap orang dikurniakan potensi yang berbeza dalam fitrahnya. Menurutnya manusia mempunyai tujuh
kecerdasan iaitu:
i. Kecerdasan linguistik
ii. Kecerdasan logical-matematik
iii. Kecerdasan visual-Spatial
iv. Kecerdasan muzik
v. Kecerdasan tubuh kinestetik
vi. Kecerdasan interpersonal
vii. Kecerdasan intrapersonal


Murid pintar cerdas biasanya mempunyai kecerdasan melebihi kanak-kanak seusianya. Tahap kecerdasan pelajar amat berperanan dalam menentukan keberhasilan pembelajaran seseorang itu. Di dalam kelas mungkin terdapat satu atau dua orang pelajar yang tergolong dalam kategori pelajar pintar atau pintar cerdas dan ada juga golongan pelajar yang tergolong dalam kategori lemah. Dalam keadaan begini, pelajar yang cerdas akan merasa mereka tidak diberi perhatian yang sewajarnya kerana guru mengajar pelajaran yang senang bagi mereka. Manakala pelajar lemah pula akan merasa tertekan kerana sukar memahami apa yang diajar. Akibatnya, kedua-dua golongan ini akan merasa bosan. Guru perlu peka dalam menangani masalah pelajar seperti ini sama ada berusaha memberi pengayaan kepada pelajar pintar cerdas atau pemulihan kepada pelajar lemah.

Terdapat tiga kaedah mengajar pelajar-pelajar pintar iaitu yang pertama menyediakan bahan-bahan kandungan pengajaran yang sesuai dan memberi tugasan yang mencabar, yang kedua memulakan unit pelajaran dengan memilih konsep dalam kurikulum atau disiplin teras, mengenal pasti satu atau lebih generalisasi yang sesuai, dan mereka bentuk tingkat pelajaran yang berkaitan dengan generalisasi tersebut. Tingkat pelajaran adalah strategi pelajaran di mana guru-guru mentaksir tahap kesediaan minat, pengetahuan sedia ada dan tahap kemahiran pelajar-pelajar dan mengumpulkan mereka mengikut pengajaran dan penghasilan yang sewajarnya.

Keperluan yang ketiga pula ialah, bagi pelajaran atau unit yang diberi, guru boleh merancang dari tiga hingga enam latihan yang berlainan yang memfokuskan kepada konsep dan generalisasi yang sama tetapi menggunakan bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti pelajaran yang aras kesukaran yang meningkat dan semakin kompleks. Disebabkan tahap kesediaan pelajar akan berbeza bagi setiap topik, kumpulan pelajar dalam kelas akan berbeza bergantung pada perubahan kurikulum. Tingkat pelajaran menyesuaikan semua pelajar dengan tahap kesediaan individu dan tahap kandungan, dan menyediakan peluang kepada pelajar untuk mencabar diri mereka sendiri.

Kanak-kanak pintar cerdas memerlukan pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk pengayaan, pecutan atau lebih terkehadapan berbanding pelajar biasa. Guru kelas perlu mengetahui apakah keupayaan pelajar pintar cerdas mengenalpasti bentuk kecerdasannya berdasarkan kepintarannya. Tugasan seperti salin-menyalin, menghafal fakta dan latih tubi tidak akan dapat memenuhi keperluan pelajar pintar cerdas sebaliknya ia hanya akan melatih kemahiran motor halus mereka sahaja. Mereka memerlukan cabaran dari segi kualiti bukannya kuantiti.










PROSEDUR PELAKSANAAN :

1. Guru merancang satu pengajaran berstruktur melibatkan aktiviti terancang dalam membina pengetahuan baru.
2. Perancangan hendaklah mengambil kira pengetahuan sedia ada menuju kepada pengetahuan baru.
3. Aktiviti yang dirancang hendaklah dapat membina (konstruk) pengetahuan baru dalam diri murid.
4. Pada akhir aktiviti, murid akan sedar dan memahami konsep serta membina pengetahuan yang mendalam yang dapat membina ingatan jangka panjang.

KELEBIHAN :

1. Murid lebih faham dan jelas akan konsep matematik.
2. Murid dapat mengekalkan ingatan jangka panjang terhadap konsep yang dipelajari.
3. Murid dapat menjana pemikiran kritis dan kreatif.
4. Meningkatkan minat dan keseronokan murid terhadap matematik.












PROJEK 1

PENJANAAN IDEA DALAM KONSEP
PECAHAN
MURID TAHUN 3
SK GALI




MODUL LATIHAN KONSTRUKTIVISME
TAJUK : Pecahan


TAJUK : Nombor
BIDANG : Pecahan
TEMPOH MASA : 1 jam
HASIL PEMBELAJARAN :

1) Murid faham tentang konsep pecahan serta dapat membuat perwakilan pecahan seperti ½ dan ¼.
2) Murid dapat membuat ilustrasi bagaimana pecahan mewakili satu bahagian dari satu keseluruhan.

BAHAN BANTU MENGAJAR :
keratan kertas berbentuk bulatan, segi empat tepat, segi empat sama dan segi tiga berbentuk sekeping piza

SET INDUKSI:
1) Guru menunjukkan beberapa keping keratan kertas kepada murid dan meminta murid-murid memperihalkan kad tersebut.
2) Guru meminta murid meneka apakah yang akan dilakukan dengan keratin-keratan kertas tersebut.


LANGKAH PENGAJARAN:
a) Guru membahagikan murid-murid kepada tiga kumpulan mengikut tahap keupayaan murid-murid tersebut.
b) Langkah ini bersesuaian dengan sesi pengajaran dan pembelajaran berbilang tingkat (tier learning) mengikut tahap keupayaan murid-murid di dalam kelas.

c) Tingkat Pertama (Tier 1)
1. Dengan menggunakan keratan kertas bentuk bulatan (pizza) dan bentuk segi empat sama (sandwich), murid diminta untuk menjelaskan bagaimana untuk berkongsi makanan secara sama rata dengan mengilustrasikannya dengan menggunakan teknik lipatan kertas.

Contoh :




2. Kemudian minta murid fikir bagaimana untuk berkongsi makanan dengan empat orang. Mereka juga boleh menggunting keratan kertas tersebut untuk menentukan adakah setiap bahagian tersebut adalah sepadan. Minta murid ulangi langkah tersebut sekiranya mahu ia dikongsi dengan tiga orang pula.



d) Tingkat Kedua (Tier 2)
1. Dengan menggunakan keratan kertas bentuk bulatan (pizza) dan bentuk segi empat sama (sandwich), murid diminta untuk menjelaskan bagaimana untuk berkongsi makanan secara sama rata dengan mengilustrasikannya dengan menggunakan teknik lipatan kertas.

Contoh :



2. Minta ahli kumpulan menunjukkan cara bagaimana untuk berkongsi makanan dengan enam orang. Kemudiannya langkah tersebut diulang dengan memberi tugasan bagaimana untuk berkongsi dengan 12 orang. Ia boleh dimulakan dengan separuh pizza, kemudian dibahagi 3, 6 dan 12 orang.

d) Tingkat Ketiga (Tier 3)
1. Dengan menggunakan keratan kertas bentuk segita (sepotong pie) dan bentuk segi empat sama (sandwich), murid diminta untuk menjelaskan bagaimana untuk berkongsi makanan secara sama rata dengan mengilustrasikannya dengan menggunakan teknik lipatan kertas. Pada tingkat ini, murid perlu berfikir bagaimana untuk berkongsi makanan dengan tiga cara berbeza untuk mendapat dua bahagian yang sama rata.

Contoh :

2. Adakah cara lain untuk membahagi setiap bentuk secara sama rata? Berapa cara yang dapat dibuat? Minta murid menjelaskan bentuk apa- bulat, segi empat tepat, segiempat sama, segitiga – lebih mudah untuk dibahagi sama rata dan jelaskan kenapa melalui pilihan makanan mereka.


d) Penilaian
1. Sambil murid melaksanakan tugasan, guru akan meninjau dan menilai keupayaan murid dalam melaksanakan tugasan yang diberi. Guru bertanya soalan dan murid menjawab secara lisan dan menjelaskan bagaimana mereka tahu setiap bahagian adalah sama saiznya?
2. Pada ketika ini, guru dapat membuat penilaian yang tepat murid mana yang memerlukan lebih tumpuan dan penjelasan untuk menguasai kemahiran yang diajar.

e) Pengukuhan dan penutup
1. Guru mengedarkan lembaran kerja.
2. Guru membuat rumusan tentang hasil pembelajaran terhadap pelajaran yang telah dijalankan.

RUMUSAN :
Konstruktivisme dapat membina kefahaman yang mendalam pada diri murid melalui pengajaran berstruktur. Guru perlu menyediakan satu aktiviti yang membolehkan murid-murid membina kefahaman sendiri.
PROSEDUR KERJA






















DAPATAN KAJIAN MENGIKUT PERINGKAT

1. Proses Murid Mendapatkan Pengetahuan
Saya selaku guru telah memberikan pengetahuan yang berkaitan dengan topik yang hendak dikaji. Dimana murid akan mengimbas kembali pengetahuan sedia ada berkaitan dengan bentuk seperti yang dipelajari pada tahun 2. Ini kerana, Peringkat awal pemikiran matematik adalah penting, kerana ini akan mempengaruhi persepsi dan sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran matematik sepanjang hayat mereka. Ilmu awal dalam bidang matematik juga memainkan peranan dalam bagaimana seseorang membina dan memperolehi ilmu matematik pada masa hadapan. Pada peringkat ini saya mendapati keseluruhan murid masih mengingat topik bentuk dan ruang yang telah dipelajari semasa Tahun 2.

2. Perbincangan Projek

Pada sesi ini murid diminta bersedia dengan projek matematik iaitu ‘ My Breakfast” yang akan dilakukan pada sesi pembelajaran akan datang. Murid diberi penerangan tentang apa yang akan mereka lakukan dan bahan-bahan yang perlu disediakan. Mereka juga sudah mengetahui dengan baik tentang sifat setiap bentuk yang dipelajarai. Murid kelihatan sangat tidak sabar untuk melaksanakan projek ini. Ini menunjukkan bahawa pembelajaran yang menglibatkan penglibatan aktif dari murid sebenarnya adalah sesuatu yang menyeronokkan.



Perancangan dan Perlaksanaan Awal Projek:
Projek ini dilakukan secara individu oleh murid. Ini kerana pada pendapat kami, tugasan secara individu adalah bersesuaian bagi tugasan sebegini dan ia juga memudahkan kami untuk menilai sejauh mana tahap pemikiran dan kemahiran murid berkenaan hasil pembelajaran pecahan. Tugasan ‘My Breakfast’ ini kami dijalankan di dalam kelas tahun tiga Sekolah Kebangsaan Gali. Oleh kerana hanya satu kelas bagi tiap darjah, maka kami telah memutuskan untuk mengadakan tugasan bagi tajuk pecahan kepada tiga tingkat tugasan seperti dalam rancangan mengajar mengikut tahap penguasaan yang berbeza setiap murid. Murid diberi masa satu jam untuk membahagikan bentuk kepada beberapa bahagian seperti dalam rancangan mengajar.

Murid bebas untuk membahagikan bentuk mengikut pecahan yang dikehendaki sema ada dengan cara melipat atau pun memotongnya. Murid diberi ruang dan masa secukupnya untuk menyiapkan tugasan. Adalah amat penting untuk memastikan tiada tekanan semasa menjalankan tugasan kerana ia akan mempengaruhi emosi dan minat murid. Jika masa yang diberikan tidak mencukupi, ini akan membuatkan mereka tertekan dan seterusnya keinginan untuk menyempurnakan tugasan yang diberi bukan lagi satu tugasan yang mereka rasakan menarik tetapi ia akan bertukar kepada satu bebanan.

Tugasan yang saya berikan ini adalah kepada semua murid tahun tiga yang terdiri daripada 24 orang. Tugasan yang diberikan mempunyai 3 tingkat (tier) mengikut tahap penguasaan dan kemahiran murid di mana pada:

a) Tingkat Pertama - murid diberi kertas bulat (pizza) dan segiempat sama (sandwich). Pada peringkat ini, murid diminta berkerjasama bersama pasangan masing-masing untuk memikirkan bagaimana cara untuk berkongsi sama banyak pizza dan sandwich yang diberikan dengan melipat kertas. Kemudian 2 pasangan murid bergabung dan memikirkan bagaimana untuk berkongsi dengan empat orang pula. Murid boleh memotong atau pun melipat kertas yang diberi. Seterusnya murid seramai empat orang akan diminta untuk membahagikan pizza dan sandwich kepada tiga bahagian pula.
b) Tingkat Kedua – murid diberi kertas bulat (pizza) dan segiempat sama (sandwich). Murid beradalah dalam satu kumpulan seramai 3 orang. Murid dikehendaki mengenalpasti cara untuk berkongsi makanan tersebut dengan melipat kertas. Seterusnya dua kumpulan bergabung menjadi 6 orang dan mereka perlu membahagikan makanan sama banyak sesama mereka. Mereka dibenarkan untuk melipat atau menggunting kertas yang diberi. Seterusnya murid seramai 6 orang ini akan diminta membahagikan makanan tersebut kepada 12 bahagian pula. Guru meminta murid membahagikan kepada separuh bahagian terlebih dahulu sebelum membahagi kepada 12 bahagian. Mereka dibenarkan memotong bahagian dan mencantumkannya kemudian.
c) Tingkat Ketiga – menggunakan kertas segiempat tepat (sandwich) dan segitiga (sepotong pizza), murid secara berpasangan diminta mengenalpasti bagaimana untuk berkongsi makanan sama rata sesame mereka. Mereka bebas untuk melipat atau menggunting kertas. Murid diminta menyatakan tiga cara untuk membahagikan kepada dua bahagian bagi setiap bentuk yang diberi.

Ketiga-tiga tingkat tugasan yang diberi ini semuanya menguji kepintaran setiap murid.
3. Pembinaan Bentuk Asas

Sebelum memberikan tugasan My breakfast ini kepada murid, kami telah menyediakan kertas segiempat sama, segiempat tepat dan segitiga berbentuk seperti sekeping pizza yang menggunakan kertas berwarna warni bagi menarik minat murid. Kertas yang disediakan mempunya saiz yang sama bagi setiap bentuk. Ini adalah untuk keseragaman dan mendapatkan hasil yang sekata. Bahan yang disediakan adalah mencukupi bagi semua pelajar. Selain itu, kertas warna warni yang digunakan adalah nipis bagi memudahkan murid untuk melipat atau memotongnya nanti. Selain itu, guru juga menyediakan bahan lain seperti gunting bagi memudahkan sesi pengajaran dan pembelajaran nanti.

4. Perlaksanaan Tugasan

Tugasan yang diberikan adalah berfokuskan murid di mana murid berpeluang mengaplikasikan apa yang telah dipelajari ke dalam kehidupan harian. Melalui tugasan ‘My Breakfast’ ini, saya dapat mengukur dan menilai tahap kemahiran kompleks murid kerana tugasan ini bukan sahaja tentang apa yang murid tahu tetapi bagaimana murid saya menterjemahkan apa yang telah dipelajarinya.

Ini dapat dilihat dalam tugasan tersebut di mana mereka mengeluarkan pengetahuan pembelajaran mereka berkenaan tajuk pecahan melalui hasil kerja kinestatik iaitu dengan melipat ataupun memotong kertas yang telah diberikan. Semasa aktiviti tugasan dijalankan murid digalakkan mengadakan perbincangan aktif dengan pasangan masing-masing bagi menjana idea-idea.

Dari segi kandungan, tugasan yang diberikan kepada murid ini menepati matlamat pembelajaran yang saya inginkan. Ia adalah adil kepada semua murid kerana setiap daripada mereka memang telah mempunyai diajar terlebih dahulu hasil pembelajaran ini. Murid juga telah diberitahu tentang kepentingan tugasan ini di mana tugasan ini bukan bertujuan untuk memberikan pengredan akhir atau pun membandingkan antara satu sama lain tetapi adalah lebih kepada untuk membantu mereka meningkatkan lagi kemahiran dan pengetahuan mereka berkaitan tajuk pecahan.

Murid dilihat begitu seronok semasa menjalankan aktiviti ini kerana aktiviti yang dijalankan tidak memberikan tekanan untuk menghafal atau menjawab soalan-soalan latihan. Mereka bersa seronok mengeluarkan idea masing-masing. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan membantu secara asas sahaja. Semasa aktiviti berjalan, guru tidak menyatakan sama ada apa yang dilakukan betul atau salah kerana apa yang penting ketika melaksanakan tugasan, murid telah mengikut arahan yang diberikan dan membuat tugasan menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang mereka telah pelajari.

Dengan adanya tugasan individu ini, ia memberi gambaran sejauh mana pemahaman murid terhadap pembelajaran mereka dan saya juga boleh menilai adakah mereka benar – benar telah menguasai hasil pembelajaran pecahan ini. Hasil yang kami perolehi nanti akan membolehkan kami menggunakan maklumat – maklumat untuk memperbaiki masalah pembelajaran yang dihadapi oleh mereka seterusnya dapat meningkatkan kemahiran dan penguasaan mereka.

Selain itu, oleh kerana pengajaran yang direkabentuk oleh guru ini mempunya tiga tingkat, ia sememangnya adalah untuk melihat sejauh mana kepintaran murid. Melalui aktiviti tingkat ketiga, guru dapat menilai sama ada murid di dalam kelas tersebut merupakan murid pintar cerdas atau pun tidak. Murid pintar cerdas seharusnya dapat menyatakan idea-idea berkaitan pembahagian pecahan dengan baik dan betul. Contohnya seperti tingkat ketiga, murid yang mempunyai tahap kepintaran yang tinggi, akan dapat melahirkan idea-idea yang baik bagaimana untuk menghasilkan tiga cara pembahagian bentuk segiempat tepat dan segitiga melegkung tersebut. Ini kerana bentuk segiempat sama dan bentuk bulat adalah mudah untk membahagikan kepada setengah namun ianya agak sukar jika melibatkan bentuk segiemapt tepat dan segitiga yang mempunya satu sisi melengkung. Untuk membahagikan kepada setengah bentuk-bentuk tersebut, murid perlu berfikir dengan abstrak, kreatif dan lebih mendalam.

Dari segi arahan, guru telah memberikan arahan yang jelas dan berulang kali bagi memastikan mereka benar – benar memahami apa yang perlu mereka lakukan. Selain itu, guru juga memantau hasil kerja murid dari masa ke semasa dan membimbing mereka agar dapat menyiapkan tugasan seperti yang diminta.



5. Pembentangan Tugasan

Setelah murid selesai menyiapkan tugasan, mereka dikehendaki membentangkan hasil dapatan mereka. Tujuan pembentangan ini dilakukan hanyalah untuk memberi peluang kepada murid mempersembahkan hasil dapatan masing – masing disamping berkongsi idea dengan rakan – rakan yang lain. Selain daripada itu, semasa sesi pembentangan, sesi soal jawab yang diadakan juga bukan sahaja antara pembentang dengan guru malah melibatkan semua murid di dalam kelas tersebut. Murid bebas memberikan idea tentang tugasan yang telah mereka lakukan.. Bagi murid pintar cerdas, pembentangan adlaah salah satu cara yang boleh memperkembangkan kemahirna dan bakat mereka.

Guru telah menggalakkan murid pintar cerdas membentangkan sesuatu hasil pembelajaran mereka kerana biasanya murid pintar cerdas ini mampu menggunakan konsep abstrak. Kaedah ini bersesuaian kerana bagi sesetengah murid pintar cerdas, kecenderungan minat mereka lebih kepada keupyaan lisan berbanding penulisan. Dengan adanya pembentangan mereka boleh mengutarakan pemikiran abtrak mereka dengan lebih jelas. Pembentangan juga menggalakkan murid lain untuk belajar dan menanyakan soalan, meningkatkan permerhatian dan menyusun idea-idea kepada pemahaman yang kompleks. Perbincangan dalam kelas, pertanyaan dan berdialog adalah asas mekanisma untuk pertumbuhan kognitif pelajar dan perkembangan metakognitif. Semasa sesi perbincagan, guru-guru, mengalakkan serta membantu pelajar untuk membentuk soalan-soalan mereka sendiri, mengawal perbincangan dalam kelas yang melibatkan pelajar yang berkualiti tinggi dan mengadakan aktiviti-aktiviti kemahiran berfikir.

Bagi aktiviti tingkat ketiga, guru menimbulkan persoalan seperti adakah terdapat cara lain untuk membahagikan kepada setengah bahagian, terdapat berapa carakah untuk membahagikan bentuk segiempat tepat dan segitiga berbentuksekeping pizza kepada setangah bahagian, apakah kesimpulan yang boleh murid buat berdasarkan aktiviti yang telah dijalankan, bentuk manakah yang lebih senang untuk dibahagikan kepada setengah bahagian.

Semasa sesi pembentangan, murid akan membentangkan semua idea-idea mereka dan guru akan member pendapat dan juga membincangkan tentang apakah kesalahan-kesalahan mereka dan membetulkannya di hadapan pelajar lain. Namun cara peneguran dan perbincangan saya adalah terbuka iaitu tidak menekankan atau memalukan pelajar serta saya membenarkan murid lain untuk bersoal jawab.

Selain itu, semasa sesi pembentangan, guru telah mengajak murid berbincang dan mengeluarkan idea dan pendapat masing – masing tentang hasil dapatan mereka. Komen – komen yang diberikan juga adalah membina dan tidak membandingkan antara satu sama lain. Sekiranya guru merasakan terdapat kekurangan, guru menggunakan ayat ‘cikgu rasa mungkin lebih baik jika kamu...’. Guru tidak melakukan perbandingan kerana ia boleh menyebabkan murid malu atau rendah diri dari rakan – rakan yang lain.

Melalui komen – komen yang membina ini, kami percaya ia dapat memotivasikan lagi murid untuk terus belajar dan meningkatkan mutu pembelajaran mereka. Pada pendapat kami, tugasan dan pembentangan ini penting kerana ia membolehkan murid mendemonstrasikan pembelajaran dengan mempersembahkan apa yang mereka tahu, apa yang mereka faham dan apa yang mereka temui dalam melaksanakan tugasan yang diberi. Selain daripada itu, sesi pembentangan dapat meningkatkan sesi dua hala di antara guru dan murid. Guru akan memberikan maklum malas terhadap hasil dapatan mereka. Melalui maklum balas tersebut, murid dapat menilai prestasi sendiri.


6. Post Mortem

Selepas selesai sesi tugasan guru mengadakan perbincangan yang merupakan sesi ‘post mortem’ untuk mengetahui dapatan kajian ini terhadap murid. Mereka menceritakan beberapa masalah yang mereka hadapi sepanjang pelaksanaan tugasan ini. Selain itu, guru dapat menilai keupayaan murid dalam membahagikan bahan-bahan sama banyak. Guru juga dapat melihat sama ada murid dapat memahami konsep sama banyak dalam tajuk pecahan.

Melalui perbincangan pula, guru dapat menilai sama ada murid berkemampuan menerangkan secara lisan berapa bahagian sama banyak yang ada dan juga mendemontrasikan bagaimana mereka mendapatkan hasil jawapan tersebut. Dengan itu, guru dapat mengenalpasti murid yang mana memerlukan lebih penekanan terhadap pemahaman konsep pecahan sama banyak dan murid mana pula memerlukan pembelajaran masteri dan lebih mencabar. Ini penting untuk guru menggunakan sebagai garis panduan semasa merancang projek di masa hadapan.


HASIL DAPATAN TUGASAN MURID

Murid pada mulanya dibahagikan kepada dua bahagian iaitu seramai 9 orang murid kumpulan lemah dan 15 orang selebih kumpulan sederhana. Bagi kumpulan lemah, murid dibahagikan secara berpasangan untuk membuat tugasan tingkat 1 manakala bagi tingkat 2, murid dibahagi kepada tiga orang satu kumpulan kecil.

Bagi tugasan tingkat 1, didapati kesemua 9 murid tersebut boleh membahagikan bentuk segiempat sama dan bulatan kepada dua bahagian dan empat bahagian sama besar dengan melipat kertas tersebut dan kemudiannya mereka memotong untuk diagihkan setiap satu bahagian masing-masing. Seterusnya hanya seramai empat orang murid berjaya membahagikan segiempat sama kepada tiga bahagian yang sama besar dengan melipat kertas tersebut kepada bahagian yang sama besar dan mengguntingnya. Namun tidak ada seorang murid pun dari kumpulan lemah ini dapat membahagikan bulatan kepada tiga bahagian.

Bagi tingkat dua pula, kesemua 15 orang murid dapat melipat bentuk segiempat sama kepada 3, 6, 9 dan 12 bahagian. Namun hanya 6 orang murid berjaya membuat 3 dan 12 bahagian, dan hanya 3 orang murid berjaya membuat 3, 6 dan 12 bahagian. Tiga orang murid yang berjaya menyiapkan tingkat kedua seterusnya diberi latihan tingkat ketiga. Kesemua mereka juga berjaya menghasilkan tiga cara untuk membahagiakan bentuk segiempat tepat kepada dua bahagian yang sama banyak tetapi hanya tiada seorang murid pun yang berjaya memberi tiga cara menghasilkan dua bahagian sama banyak bagi bentuk segitiga melengkung. Mereka hanya berjaya mendapatkan dua cara sahaja iaitu melipat bentuk segitiga tersebut.

Semasa perbicangan guru menanyakan soalan bagaimana mereka menyiapkan tugasan yang diberi dan kenapa pula mereka tidak dapat menyiapkan tugasan. Murid menyatakan adalah susah untuk membahagi bentuk yang tidak lurus. Hasil dapatan murid ditunjukkan dalam lampiran.


REFLEKSI

1. Murid terlibat secara aktif dalam pelaksanaan kedua-dua aktiviti ini. Murid sangat seronak dan teruja terhadap pembelajaran sepanjang projek berlangsung. Ini secara tidak langsung dapat menyemai minat murid terhadap matematik dan mereka mula merasakan belajar matematik adalah seronok seperti mempelajari muzik dan seni lukis.
2. Pengalaman yang mereka lalui sepanjang pelaksanaan projek ini akan dapat menguatkan ingatan mereka terhadap isi pembelajaran yang telah mereka pelajari.
3. Murid dapat mengumpulkan maklumat dengan cara akses kendiri. Ini dapat dilihat secara aktif dalam projek yang dilaksanakan bersama murid Tahun 3. Murid berinisiatif untuk melipat dan memotong bahagaian-bahagian untuk mendapatkan bahagian yang sama banyak antara mereka.
4. Murid berusaha sendiri untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi semasa dan hanya mendapatkan bantuan guru apabila mereka benar-benar buntu atau pun sebagai untuk kepastian sahaja.
5. Oleh kerana tugasan melibatkan kumpulan - kumpulan yang kecil, maka semua murid terlibat secara aktif dalam tugasan ini

Laporan Ilmiah Individu

1.0 Pengenalan

Setiap kanak-kanak mempunyai kebolehan yang berbeza. Kanak-kanak yang mempunyai potensi dan bakat yang luar biasa serta melebihi kebolehan rakan seusianya dikenali sebagai kanak-kanak pintar cerdas. Kanak-kanak pintar cerdas ini biasanya merupakan individu yang memiliki potensi yang tinggi dalam pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan. Mereka ini mempunyai perkembangan kognitif yang lebih baik berbanding kanak-kanak lain yang seusia mereka. Kanak-kanak pintar cerdas akan menunjukkan minat belajar yang tinggi serta perasaan ingin tahu terhadap persekitaran mereka. Definisi pintar cerdas ini telah diberikan buat kali pertama oleh Stanford Binet pada tahun 1916 yang mana menurut beliau definisi pintar cerdas adalah merujuk kepada keupayaan individu memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik. Beliau telah menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali sebagai “The Stanford- Binet Test” (Becker, 2003).

Namun begitu, Hasan (2006) menjelaskan konsep pintar cerdas sebenarnya tidak tertakluk kepada kejayaan individu dalam bidang akademik semata-mata. Kebolehan berkreatif dan bereksperimen termasuk menghasilkan bahan ataupun teori, kebolehan seni yang hebat juga adalah manifestasi kepintaran dan kecerdasan individu. Terdapat pelbagai kategori kanak-kanak pintar cerdas ini. Ada di antara mereka mempunyai ciri-ciri kemerlangan yang menyerlah dan menonjol manakala ada pula yang perlu diperhatikan dan dikenalpasti terlebih dahulu. Biasanya kanak-kanak seperti ini dikategorikan oleh guru dan ibubapa sebagai kanak-kanak yang sukar difahami.

Di Amerika Syarikat dan di Singapura, kurikulum khas berkenaan dengan murid pintar cerdas dan berbakat telah diwujudkan sejak beberapa tahun yang lalu. Sebagai contoh, akta pendidikan “No Child Left Behind Act (2001)” yang dibentangkan pada mesyuarat kongres Amerika Syarikat, jabatan pendidikan telah melakukan penambahbaikan terhadap sistem pendidikan negara mereka. Fokus kurikulum khas ini adalah bagi memenuhi keperluan pembelajaran murid pintar cerdas serta untuk mengembangkan tahap kemahiran mereka secara optimum. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang berinovasi dan aktiviti-aktiviti lain telah direka khas seperti projek demonstrasi adalah untuk membina dan memperkembangkan bakat dan kebolehan murid pintar cerdas.

Manakala di Singapura, Kementerian Pelajaran Singapura telah memperkenalkan ‘Gifted Education Program (GEP)’ bermula pada tahun 1984 yang merupakan satu program khas untuk murid pintar cerdas mengikut tahap kepintaran mereka. Kementerian Pelajaran Singapura mempunyai komitmen yang tinggi dalam memastikan bahawa potensi murid-murid pintar cerdas dan berbakat ini dikenalpasti, dipupuk dan diperkembangkan ke tahap yang maksimum. Kementerian Singapura memandang serius dan komited terhadap program ini kerana merasakan bahawa adalah sangat penting memupuk potensi diri murid pintar cerdas yang seterusnya akan memberi sumbangan besar dalam masyarakat dan negara.

Manakala di Malaysia, masih belum terdapatkurikulum khas bagi murid pintar cerdas ini. Walau bagaimana pun , dilihat bahawa Program Permata Pintar diperkenalkan oleh isteri Perdana Menteri, Datin Seri Rosmah Mansor dan Universiti Kebangsaan Malaysia pada tahun 2010 diharap dapat memberi sumbangan terhadap perkembangan murid pintar cerdas ini.

.

2.0 Keperluan Kanak-Kanak Pintar Cerdas

Walau apa pun perbezaan antara kanak-kanak pintar cerdas ini, mereka tetap mempunyai satu persamaan iaitu memerlukan keperluan khas tertentu. Ini adalah penting kerana jika keperluan kanak-kanak ini tidak dipenuhi, ia akan menyebabkan masalah tekanan dari segi psikologi yang tinggi. Menurut Sheila (2001), program khas perlu diwujudkan bagi bagi membimbing kanak-kanak pintar cerdas ini yang mana program tersebut perlu direka bentuk khusus bagi memenuhi keperluan khas mereka serta memberikan mereka peluang yang adil untuk mengembangkan potensi diri mereka sepenuhnya.

Program pintar merupakan satu alternatif pembelajaran kepada kanak-kanak pintar dan berbakat. Program ini bukan hanya terdiri daripada kurikulum pembelajaran yang hanya berdasarkan kemahiran dan pengetahuan semata-mata tetapi kurikulum ini mestilah disusun supaya dapat menarik dan dijadikan pengalaman kepada mereka sekaligus menggilap atau mengasah lagi ilmu, kemahiran dan bakat yang telah ada pada mereka. Modul program seharusnya dapat menarik minat kanak-kanak pintar untuk belajar dengan lebih seronok lagi berbanding modul yang terdapat di sekolah yang kadangkala membuatkan mereka berasa bosan. Selain itu, semua bahan pengajaran yang disediakan kepada mereka adalah secara dirancang mahupun tidak dirancang atau dikenali sebagai bahan pengajaran modul aktiviti (Maker & Nielson, 1995). Program perlu direka kepada kanak-kanak pintar cerdas dengan pembelajaran yang lebih laju berbanding kanak-kanak biasa contohnya menyediakan ujian yang agak sukar dan kompleks serta sesuatu subjek yang mempunyai tahap kefahaman yang tinggi.

Salah satu keperluan yang paling penting adalah untuk memiliki stimulasi mental yang mencukupi. Oleh itu, adalah penting bagi guru atau ibu bapa supaya tidak memaksa mereka untuk melakukan perkara yang sama atau latihan yang sama berulang-ulang sehingga menyebabkan timbul rasa bosan. Perkara seperti ini sering berlaku di dalam kelas yang biasa. Murid pintar cerdas selalu diberi latihan yang sama berulang kali oleh guru kerana guru berpendapat bahawa dengan adanya latihan yang banyak ini akan mengukuhkan lagi pemahaman murid pintar cerdas ini. Perkara ini harus dielakkan. Sebagai guru atau ibu bapa, kita perlu mengetahui bahawa kanak-kanak pintar cerdas ini merupakan kanak-kanak yang mudah belajar dan dapat meguasai sesuatu perkara dengan cepat. Tindakan memaksa mereka melakukan perkara sama yang berulang kali yang langsung tidak menguji kemampuan mereka akan menyebabkan kanak-kanak pintar cerdas ini menjadi tertekan dan boleh menyebabkan mereka hilang minat untuk belajar.

Oleh kerana murid pintar cerdas mempunyai bakat belajar dengan mudah, ramai di antara mereka tidak mengembangkan kemampuan belajar yang mencukupi. Biasanya perkara ini berlaku apabila mereka berada di kalangan kanak-kanak lain. Mereka sering merasakan bahawa dengan kepintaran yang mereka ada, mereka tidak perlu belajar. Oleh yang demikian adalah tugas guru untuk membetulkan fahaman mereka ini. Kanak-kanak ini perlu dibimbing agar mempunyai kaedah belajar yang baik. Ini adalah bagi membolehkan mereka berhadapan dengan persekitaran pembelajaran yang mencabar pada masa akan datang. Kanak-kanak pintar cerdas perlu dicabar kebolehannya dan mereka juga perlu belajar untuk mengembangkan kemampuan mereka bagi menangani cabaran-cabaran tersebut.

Kanak-kanak pintar cerdas juga perlu diberi peluang untuk berinteraksi dengan kanak-kanak pintar cerdas yang lain. Ini adalah bertujuan agar mereka dapat membina hubungan di antara satu sama lain. Selain itu, murid ini perlu diberi peluang untuk bertemu dan berinteraksi dengan individu pintar cerdas yang dewasa bagi mendapatkan nasihat dan bimbingan.

Menurut Winebrenner dan Espeland (2001), terdapat dua keperluan utama dalam memenuhi keperluan pembelajaran bagi murid pintar cerdas iaitu:

1) Pemadatan
Dari segi pemadatan, guru boleh memadatkan sesuatu isi pelajaran yang dirangka untuk setahun bagi semua murid kepada satu tempoh yang lebih singkat bagi murid pintar cerdas bersesuaian dengan tahap penguasaan mereka.

2) Pembezaan
Guru perlu menyediaan pembelajaran yang berbeza dari segi tugasan dan aktiviti berbanding murid yang lain di dalam kelas yang sama. Tugasan yang diberi perlulah mencabar dan menarik minat murid pintar cerdas ini untuk meneroka sesuatu dengan lebih mendalam. Tugasan sebegini dapat meghasilkan perkembangan pembelajaran yang baik pada diri murid pintar cerdas.

Menurut Winebrenner (2001) lagi, terdapat lima elemen penting dalam pembezaan ini iaitu:
i) Isi kandungan – guru harus menyediakan kandungan pengajaran yang menarik dan mencabar. Penggunaan isi kandungan perlulah lebih kompleks, kreatif dan kritis, mempunyai penghubungjalinan dengan mata pelajaran yang lain serta diperolehi dari pelbagai sumber.isi kandungan perlulah memberi fokus yang lebih kepada pemahaman murid bukan sekdar memperolehi maklumat sahaja.

ii) Proses – proses pembelajaran perlulah menggunakan kaedah pembelajaran yang mana murid pintar cerdas dapat membuat kesimpulan dan generalisasi terhadap sesuatu standard yang diperlukan. Proses pengajaran dan pembelajaran perlu menggalakkan pelbagai jenis pemikiran yang kreatif dan produktif, berfokus kepada jenis penyelesaian masalah serta sesuatu persoalan yang terbuka dalam situasi sebenar. Murid pintar cerdas perlu digalakkan untuk berkongsi hasil dapatan dan apa yang telah mereka pelajari.

iii) Produk – merupakan hasil pembelajaran yang diperolehi oleh murid yang mengilustrasi dan menunjukkan pemahaman mereka berkaitan isi kandungan dan proses yang mereka lalui. Kebanyakan murid pintar cerdas tidak menyukai tugasan berbentuk penulisan kerana pada asasnya otak mereka bergerak lebih pantas daripada tangan. Mereka lebih berminat mempersembahkan hasil produk mereka dalam bentuk nyata seperti membuat pameran, persembahan atau simulasi.

iv) Persekitaran – persekitaran memainkan peranan penting kerana persekitaran fizikal yang sebenar sangat membantu muridpintar cerdas dalam mengembangkan bakat dan dan kebolehan mereka. Pembelajaran di luar bilik darjah seperti menjalankan kajian dan tugasan lapangan dapat meningkatkan tahap penguasaan dan kemhiran mereka.
v) Penilaian - murid perlu diberi peluang yang konsisten menguasai atau mengalami sesuatu kemahiran sebelum meneruskan pembelajaran yang baru. Tahap kepintaran murid ini boleh diukur melalui penilaian tugasan yang diberi. Selain itu, murid juga perlu digalakkan untuk membina rubrik penilaian mereka sendiri berdasarkan tugasan yang diberi agar mereka dapat menilai sejauh mana tahap dan proses pembelajaran yang telah mereka lalui.


3.0 Strategi Pengajaran Bagi Kanak-Kanak Pintar Cerdas.
Pengajaran dan pembelajaran matematik bagi murid pintar cerdas perlulah dirancang dengan teliti oleh guru. Strategi pengajaran perlulah menggunakan kaedah dan teknik sesuai yang boleh membimbing dan menggalakkan murid mengembangkan idea dan bakat mereka dan seterusnya dapat meningkatkan kemahiran matematik mereka. Pembelajaran murid pintar cerdas perlu membolehkan murid membuat perkaitan antara satu perkara dengan perkara yang lain sehingga menghasilkan tindak balas yang baru (Woolfolk, 2004).
Sebagai guru, sesuatu perancangan yang dirangka untuk murid ini perlulah tersusun dan sistematik agar ia dapat menghasilkan percapaian murid secara optimum. Memahami pendekatan dan gaya pembelajaran seseorang murid itu dapat membantu para guru ke arah menghasilkan pengajaran berkesan. Strategi pengajaran yang efektif untuk memaksimakan pencapaian murid tersebut adalah penting. Penyediaan pembelajaran murid pintar cerdas dengan menggunakan bahan dan aktiviti yang menarik dan mencabar dapat menggalakkan kreativiti dan pembelajaran akses kendiri. Ini seterusnya dapat memberi peluang kepada murid membuat pilihan dan keputusan sendiri tentang bahan dan aktiviti yang ingin dilaksanakan. Bagi murid pintar cerdas, guru perlu melibatkan pemikiran cepat murid dalam tugasan intelektual dengan menggalakkan penjanaan idea dan penyelesaian masalah. Aktiviti yang direka guru perlu mencabar kognitif yang dapat mencambahkan idea-idea baru agar pemikiran mereka dapat diperkembangkan. Apabila kognitif mereka dicabar, perkembangan intelektual kompleks akan terhasil dan pemikiran mereka akan pergi ke arah yang lebih jauh.
Terdapat beberapa contoh strategi pengajaran dan pembelajaran yang boleh dilaksankan oleh guru bagi murid pintar cerdas ini seperti:
1) Pembentangan dan Pebincangan– guru perlu menggalakkan murid pintar cerdas membentangkan sesuatu hasil pembelajaran mereka kerana biasanya murid pintar cerdas ini mampu menggunakan konsep abstrak. Kaedah ini bersesuaian kerana bagi sesetengah murid pintar cerdas, kecenderungan minat mereka lebih kepada keupyaan lisan berbanding penulisan. Dengan adanya pembentangan mereka boleh mengutarakan pemikiran abtrak mereka dengan lebih jelas. Pembentangan juga menggalakkan murid lain untuk belajar dan menanyakan soalan, meningkatkan permerhatian dan menyusun idea-idea kepada pemahaman yang kompleks. Perbincangan dalam kelas, pertanyaan dan berdialog adalah asas mekanisma untuk pertumbuhan kognitif pelajar dan perkembangan metakognitif (McKeachi,1994). semasa sesi perbincagan, guru-guru, mengalakkan serta membantu pelajar untuk membentuk soalan-soalan mereka sendiri, mengawal perbincangan dalam kelas yang melibatkan pelajar yang berkualiti tinggi dan mengadakan aktiviti-aktiviti kemahiran berfikir. Pelajar berkebolehan biasa dan rendah kebiasaannya akan bosan dengan perbincangan intelektual pada tahap tinggi (Feldhusen & Kroll, 1991). Walaubagaimanapun guru boleh belajar untuk menjadi ketua perbincangan yang baik dan mereka boleh menggunakan beberapa teknik yang spesifik (McKeachi, 1994) untuk meningkatkan penyertaan pelajar dalam perbincangan dan keberkesanan. Semasa perbincangan juga, murid dapat berbincang secara terbuka dan ini menggalakkan perkembangan kognitif dan dapat meluaskan ilmu pengetahuan pelajar.
2) Pembacaan dan Kerja Rumah – Guru perlu memilih buku yang lebih abtrak dan komples berbanding buku teks yang dibekalkan di sekolah yang terlalu rendah bagi murid pintar cerdas. Bahan bacaan yag abstrak dan kompleks ini boleh membantu murid memperolehi penguasaan pemikiran. Manakala kerja rumah yang dbekalkan kepda murid pintar cerdas ini perlulah bercirikan metakognitif yang baik. Kerja rumah perlu mengandungi bacaan, jawapan bertulis untuk bacaan, menulis kertas-kertas kerja dan penyelesaian masalah secara kompleks. Walaubagaimanapun guru boleh mengajar kemahiran umum kepada kelas secara berperingkat dengan mempelbagaikan gaya pembelajaran supaya pelajar dapat menguasai kemahiran-kemahiran dalam cara menyesuaikan gaya pembelajaran mereka secara individu.
3) Tugasan – tugasan boleh diberi kepada murid pintar cerdas sama ada secara individu atau pun kumpulan.tugasan yang diberi perlulah menyumbang kepada penyelesaian kepada satu masalah matematik. Ini dapat menguji kemahiran mereka membuat manipulasi, penghubungjalinan, menganalisis dan juga mensentisis sesuatu masalah matematik.Tugasan pula dilihat dapat menggalakkan pembelajaran secara koperatif yang secara tidak langsung akan mejadikan hasil lebih afektif dan produktif, selian dapat meningkatkan minat dan motivasi kepada murid ini.





4.0 Strategi Pengajaran Murid Pintar Cerdas dalam Kelas Biasa

Strategi pengajaran guru perlulah berdasarkan pencapaian tahap murid dari semasa ke semasa dan memberi kurikulum yang baru mengikut tahap yang sesuai kepada setiap murid. Guru harus memantau perkembangan murid dengan teliti. Ini bermakna, guru perlu melakukan banyak penilaian tidak formal melalui pemerhatian dan interaksi dengan murid ketika mereka sedang belajar di samping membina motivasi mereka untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan.

Di dalam kelas biasa guru hendaklah mengenalpasti murid yang pintar cerdas di dalam kelas. Setelah murid-murid ini dikenal pasti, guru akan menyediakan peralatan kurikulum yang berlainan yang lebih tinggi untuk mereka. Senadainya di dalam satu kelas terdapat beberapa orang murid pintar cerdas, guru boleh membuat satu kumpulan khas di kalangan mereka agar membolehkan guru untuk memberi arahan yang berbeza di kalangan mereka. Selain itu, guru perlu melengkapkan diri dan juga peralatan canggih bagi pelajar-pelajar bijak pandai. Ini bermakna, guru-guru perlu menguasai cara pengajaran dan peralatan yang lebih canggih bagi membolehkan mereka mengajar dan membantu pelajar-pelajar cemerlang menggunakan peralatan pengajaran yang canggih.

Bagi murid pintar cerdas pula, kaedah-kaedah tersebut dapat memberi kesan yang baik kepada mereka di mana mereka boleh menggunakan masa yang lebih untuk berinteraksi dengan pelajar-pelajar yang kurang pandai. Pengalaman ini sangat bermakna bagi pelajar-pelajar di mana mereka dapat berinteraksi bersama walaupun dari tahap berbeza dari segi kepandaian dan kebolehan. Bagi guru yang berpengalaman pula, kejayaan semua pelajar dapat dirasai melalui aktiviti-aktiviti bersama tanpa menonjolkan mana-mana pelajar yang terbaik.

Selain itu, menurut Sally (2007) terdapat tiga kaedah mengajar murid pintar cerdas dan iaitu:
1) menyediakan bahan-bahan kandungan pengajaran yang sesuai dan memberi tugasan yang mencabar.
2) memulakan unit pelajaran dengan memilih konsep dalam kurikulum atau disiplin teras, mengenal pasti satu atau lebih generalisasi yang sesuai dan merekabentuk tingkat (tier) pelajaran yang berkaitan dengan generalisasi tersebut. Tingkat pelajaran adalah strategi pelajaran di mana guru mentaksir tahap kesediaan minat, pengetahuan sedia ada dan tahap kemahiran murid-murid dan mengumpulkan mereka mengikut pengajaran dan penghasilan yang sewajarnya seperti dalam lampiran 1 dan 2.
3) guru boleh merancang beberapa latihan yang berlainan yang memfokuskan kepada konsep dan generalisasi yang sama tetapi menggunakan bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti pelajaran mengikut aras kesukaran yang meningkat dan semakin kompleks. Disebabkan tahap kesediaan murid di dalam kelas tersebut akan berbeza maka tingkat pelajaran perlu disesuaikan mengikut tahap kesediaan setiap murid. Murid pintar cerdas perlu diberi tahap kandungan aras tinggi untuk menyediakan peluang kepada mereka untuk mencabar diri sendiri.




5.0 Penggunaan Teknologi Bagi Murid Pintar Cerdas
Penggunaan tekonolgi komputer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik bagi murid pintar cerdas dan berbakat boleh menggalakkan serta menarik minat mereka untuk terus mengembangkan bakat dan kemahiran yang mereka ada. Penggunaan komputer memberi ruang kepada murid pintar cerdas untuk belajar secara kendiri kerana terdapat banyak program matematik yang boleh digunakan untuk membantu murid belaajr dengan bahan bantuan belajar yang berbeza dengan kelas biasa di sekolah. Selain itu, terdapat juga pelbagai program secara dalam talian yang direka khas untuk murid pintar cerdas ini seperti Educational Programme for Gifted Youth di Universiti Standford. Komputer juga boleh dijadikan satu aktiviti pembelajaran yang menarik kerana ia membolehkan murid-murid tersebut belajar mengikut tahap kemampuan dan aras kebolehan mereka.
Pembelajaran melalui komputer bukan sahaja boleh memperbaiki kualiti penguasaan matematik malah penggunaan komputer juga boleh dijadikan alternatif dalam membantu murid pintar cerdas menjalankan aktiviti dan projek bebas berkaitan sesuatu tajuk dalam matematik. Di Malaysia, perkhidmatan internet telah dibekalkan kepada setiap sekolah. Oleh itu, guru perlu menggalakkan murid pintar cerdas ini menggunakan perkhidmatan internet itu sepenuhnya sama ada di makmal komputer atau pun di pusat akses.
Apa yang penting, penggunaan komputer dilihat sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran yang banyak memberi manfaat kepada murid pintar cerdas kerana ia dapat membantu mereka untuk akses kendiri bagi memperkembangkan kemahiran dan tahap kecerdsasan mereka.


6.0 Mitos atau Tanggapan Salah Terhadap Murid Pintar Cerdas

Seringkali persekitaran membuat tanggapan yang salah terhadap murid pintar cerdas ini. Ibu bapa, guru mahupun masyarakat menganggap bahawa murid pintar cerdas ini merupakan murid yang istimewa. Oleh kerana keistimewaan kepintaran mereka itu, maka murid pintar cerdas ini selalu dianggap sebagai seorang yang lebih matang daripada usianya. Guru atau pun ibubapa menganggap mereka tidak memerlukan bimbingan atau pun pertolongan kerana merasakan bahawa jika mereka benar-benar pintar cerdas, mereka boleh menguruskan diri mereka sendiri. Tanggapan begini adalah salah. Jika murid ini tidak dibimbing maka kepintaran yang mereka ada tidak akan berkembang dengan baik dan akhirnya boleh menyebabkan kepintaran yang mereka perolehi itu tidak bermanfaat.

Selain itu, perkembangan sosial dan emosi murid pintar cerdas sering di anggap selari dengan kepintaran intelektualnya. Murid pintar cerdas sebenarnya memerlukan banyak sokongan dan dorongan dari guru, ibu bapa dan masyarakat dalam berhadapan dengan masalah penyesuian sosioemosi. Sekiranya keperluan sosioemosi ini tidak dapat dipenuhi, pastinya keadaan ini akan menyebabkan murid pintar cerdas menghadapi kemurungan, berasa marah dan kecewa dengan diri mereka dan individu di persekitaran mereka yang dianggap tidak memahami masalah yang mereka hadapi. Di sekolah, guru kaunseling merupakan individu yang berperanan penting dan bertanggungjawab dalam membantu murid pintar cerdas dalam menghadapi masalah ini.

Oleh yang demikian, sokongan dan dorongan yang diberi akan membentuk murid pintar cerdas ini ke arah menjadi individu yang berpemikiran dan berkemahiran tinggi serta bertanggungjawab terhadap masyarakat dan negara. Seandainya mereka dibiarkan tanpa sokongan, maka mereka akan hanyut dan tidak akan terbentuk menjadi individu yang berguna. Oleh itu adalah ditekankan bahawa kepintaran dan kecerdasan kanak-kanak ini bukan hanya perlu dibangunkan dari aspek intelek semata-mata malah pembangunan akhlak atau spiritual amatlah dipentingkan.

Di sekolah pula, murid pintar cerdas ini sering diminta untuk menunjuk ajar rakan-rakan yang tidak memahami sesuatu isi kandungan yang dijaar di dalam kelas. Latihan sama yang berulang juga kerap diberikan kepada mereka, ini menyebabkan murid pintar cerdas akan hilang minat untuk belajar dan merasa tertekan. Seharusnya murid pintar cerdas ini diberi tugasan yang lebih mencabar bagi isi kandungan yang telah mereka kuasai. Latihan juga perlulah lebih mencabar.


6.0 Kesimpulan

Murid pintar cerdas merupakan satu anugerah. Individu yang pintar cerdas mampu menguasai dan mempunyai kemahiran luar biasa dalam sesuatu bidang. Oleh yang demikian, guru harus memainkan peranan penting dalam mengenalpasti dan mencungkil bakat murid-murid ini. Strategi pengajaran oleh guru perlulah telitik dan sistematik agar dapat menarik minat dan memotivasi dan diri murid ini untuk terus mengembangkan pengetahuan dan kemahiran mereka secara optimum. Tugasan dan latihanyang diberi kepada mereka perlulah yang boleh menstimulasikan pemikiran aras tinggi. Kemahiran pemikiran kritikal dan teknik pembelajaran yang kreatif perlu diterapkan bersesuaian dengan konteks pembelajaran. Guru juga perlu menggalakkan murid pintar cerdas ini untuk berfikir secara berdikari untuk menghasilkan idea-idea baru.
RUJUKAN

Becker, K. A. (2003). History of the Stanford-Binet intelligence scales: Content and psychometrics. Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition Assessment Service Bulletin No. 1. Itasca, IL: Riverside Publishing.

Feldhusen, J. F., & Kroll, M. D. (1991), Boredom or challenge for the academically talented. Gifted Education International, 7(2), 80-81.

Hassan Mohd. Ali Ph.D.(2006). Anak Kita Memang Pintar Cerdas Panduan Membina
Maker, C. J., & Neilson, A. B. (1995). Teaching models in education of the gifted (2nd ed.) Austin, TX: PRO-Ed.

Mckeachie, W. J. (1994). Teaching tips (9th ed.). Lexington, MA: D.C. Health.
Potensi Diri Anak-Anak. Selangor. PTS Millennia Sdn. Bhd
Sally, E. (2007). Implications for gifted education. Gifted Child Quarterly, 51: 119-135.
Sheila Somerlock Ruth. (2001). Meeting the Needs of Gifted Children. Retrieved March 4, 2011, from www.mycinnamontoast.com/gifted.html
Winebrenner, S. & Espeland, P. (2001). Teaching gifted kids in the regular classroom. Minneapolis, MD: Free Spirit Publishing Inc.

Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology, 9th edn., Allyn & Bacon, Boston, MA.

Penulisan: Personaliti dan Cara Pembelajaran Murid Pintar Cerdas

Istilah pintar cerdas telah mula digunakan oleh Fakulti Pendidikan Universiti Malaya pada tahun 1982 melalui projek BAKAnya di bawah pimpinan Profesor Madya Azman Wan Chik. Pada dasarnya istilah pintar cerdas merujuk kepada istilah “gifted” dalam bahasa Inggeris.Istilah “Gifted” dalam bahasa Inggeris pada asalnya ditujukan kepada individu-individu yang memiliki tahap kecerdasan pencapaian akademik yang tinggi. Guy M.Whipple telah dianggap orang yang bertanggungjawab memperkenalkan istilah “gifted”sebagai suatu istilah rasmi bagi merujuk kepada kanak-kanak yang memiliki kebolehan intelek yang luar biasa pada tahun 1920-an. Kamus dewan mengistilahkan pintar cerdas sebagai cekap dan pandai, manakala cerdas didefinisikan sebagai sempurna akal. Menurut Susan K.Golant di dalam bukunya “The Joys and Challengers Of Raising a Gifted Childs” berpendapat, kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan minat yang tinggi dalam belajar,curiga dan mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi kepada persekitaranserta berupaya menggabungkan beberapa maklumat dalam menghasilkannya. Umum pula mentakrifkan pintar cerdas sebagai kepandaian luar biasa yang dimiliki oleh individu. Individu yang dikatakan pintar cerdas ini mempunyai kebolehan luar biasa memahami dan mengadaptasi segala cabaran persekitaran kepada hidup dan mindanya.Stanford Binet (1916) adalah orang yang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali sebagai “The Stanford Binet Test” telah memberikan definisi pintar cerdas merujuk kepada keupayaan individu memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik. Lewis Terman (1916) pula memberikan definisi pintar cerdas sebagai seseorang yang berkebolehan untuk berfikir secara abstrak.


Jika dikaji dari sudut semantiknya, istilah pintar cerdas itu mungkin tidak begitu sukar untuk difahami. Namun demikian dalam konteks pengertian operasi atau teknikalnya istilah itu merupakan suatu konsep yang luas yang telah membawa kepada percanggahan pendapat antara sarjana-sarjana pendidikan. Pelbagai bentuk definisi telah dikemukakan oleh pelbagai pihak. Davis dan Rimm (1985) telah memebahagikan definisi itu kepada lima kategori berdasarkan pembahagian yang telah dibuat oleh Stankowski pada tahun 1978.


Pertama : Definisi yang berasaskan tahap pencapaian cemerlang dalam sesuatu bidang yang diceburi oleh seseorang. Definisi dalam kategori ini menegaskan bahawa sesiapa sahaja yang dapat menunjukkan pencapaian cemerlang secara berterusan dalam sesuatu bidang atau kegiatan yang berfaedah kepada manusia adalah pintar cerdas. Bagaimanapun definisi seperti ini dianggap tidak sesuai digunakan dalam konteks pendidikan kerana definisi menekankan kepada eviden kejayaan yang dicapai oleh seseorang dalam hidup.


Kedua : Definisi yang berasaskan markah pencapaian dalam satu-satu ujian kecerdasan (IQ Test) seperti Stanford Binet IQ Test, Ujian kecerdasan MENSA, dan sebagainya. Seseorang itu dianggap sebagai pintar cerdas jika ia dapat mencapai suatu tahap markah yang tertentu dalam sesuatu ujian itu. Contohnya Lewis Terman mengambil tahap I.Q 140 ke atas sebagai “Gifted” dalam menjalankan satu kajian di California, Amerika Syarikat pada tahun 1920-an. Dengan kata lain, pintar cerdas bermaksud seseorang yang berjaya mencapai kecemerlangan dalam sesuatu ujian kecerdasan. Definisi seperti ini paling mudah difahami dan meluas digunakan. Namun demikian bukanlah bermakna bahawa defini ini yang terbaik dan tepat. Sebaliknya pada waktu terakhir ini hampir semua sarjana dalam bidang ini bersetuju mengatakan bahawa ujian kecerdasan bukanlah suatu alat pengukur yang tepat dalam meramalkan kepintaran seseorang.


Ketiga : Definisi yang berdasarkan peratusan. Mereka yang mencapai pencapaian tertinggi antara 3 hingga 5% dalam ujian yang diberikan dianggap sebagai golongan pintar cerdas. Ini bermakna “pintar cerdas” adalah mereka yang tergolong dalam kumpulan 3 hingga 5% yang mencapai markah tertinggi berdasarkan ujian-ujian pencapaian. Definisi ini dianggap sebagai terlalu umum dan telah dikritik hebatnya oleh sarjana-sarjana seperti Joseph Renzuli, Reis dan sebagainya.


Keempat : Definisi yang berasaskan bakat semula jadi dalam sesuatu bidang atau beberapa bidang tertentu. Seseorang yang memiliki bakat semula jadi yang menonjol dalam sesuatu bidang khasnya dalam konteks potensi intelek atau mental dianggap sebagai pintar cerdas. Dalam konteks definisi ini telah timbul persoalan untuk membezakan antara unsur cerdik dan unsur bakat. Bakat merupakan suatu kebolehan semula jadi yang dimiliki seseorang yang sering juga tidak diiringi oleh keupayaan yang disebut “cerdik dan cerdas”.


Kelima : Definisi yang berlandaskan unsur-unsur kreativiti. Dalam definisi ini, daya kreatif seseorang itu dijadikan kriteria utama dalam menilai tahap kepintarannya. Orang yang dikatakan pintar cerdas ialah orang memiliki daya kreatif yang tinggi dalam lisan. Manakala orang yang berbakat pula ialah orang yang memiliki daya kreatif yang tinggi dalam aspek bukan lisan seperti tarian, lukisan dan sebagainya. Definisi ini tidak mendapat sambutan dari kalangan pakar program pendidikan pintar cerdas kerana terdapat kekaburan hubungan antara “daya kreatif” dengan “kecerdasan” menjadikan definisi ini semakin mengelirukan.


Dalam konteks yang lebih khusus dan praktikal pula terdapat dua definisi yang popular. Pertama, definisi yang dikenal sebagai definisi Jabatan Pendidikan Amerika Syarikat (U.S. Office of Education (U.S.O.E.) Defination ), dan kedua definisi yang dikenal sebagai definisi tiga bulatan – Renzulli (The Renzulli Three – Ring Model ). Pada tahun 1972, Sidney Marland Jr., Pesuruhjaya Pendidikan di Jabatan Pendidikan Negara, Amerika Syarikat telah mengemukakan suatu laporan kepada kongres Amerika tentang pendidikan pintar cerdas di negara itu. Dalam laporan itu, Marland telah mengemukakan satu definisi pintar cerdas. Beliau mengatakan bahawa kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ialah kanak-kanak yang memiliki kebolehan yang tinggi dan berkeupayaan mencapai kecemerlangan. Definisi U.S.O.E juga menjelaskan bahawa kanak-kanak yang berkeupayaan tinggi itu meliputi mereka yang telah menunjukkan pencapaian atau kebolehan dalam salah satu daripada bidang-bidang berikut iaitu keupayaan intelektual am, kecenderungan akademik khusus, pemikiran kreatif atau produktif, keupayaan memimpin, seni tampak dan seni persembahan, dan keupayaan psikomotor.


Definisi yang dikemukakan oleh Marland ini telah dijadikan sebagai definisi rasmi kepada Akta Projek Khas pendidikan pintar cerdas di Amerika Syarikat oleh Kongres Amerika Syarikat. Walau bagaimanapun, definisi ini masih juga dianggap tidak sempurna oleh beberapa pihak tertentu kerana ia telah mengenepikan elemen-elemen motivasi sebagai suatu elemen penting dalam konsep pintar cerdas


Pada tahun 1978 Joseph Renzulli telah mengemukakan definisi tiga bulatan. Renzulli membuat kesimpulan bahawa terdapat tiga ciri atau tiga sifat utama yang dimiliki oleh individu pintar cerdas. Pertama, keupayaan intelek yang tinggi, kedua , daya kreatif dan ketiga, motivasi atau komitmen yang tinggi dalam menyelesaikan sesuatu tugasan. Berasaskan dapat ini, Renzulli bukan sahaja telah mengemukakan suatu bentuk definisi yang berbeza daripada definisi-definisi yang lain, malahan sekali gus mengemukakan suatu prosedur identifikasi yang dikenal sebagai Revolving Door Identification Process (RDIM).


Walaupun Renzulli telah mengemukakan hujah yang penjang tentang latar belakang dan rasional definisinya, namun beliau masih tidak dapat amenyakinkan semua orang tentang ketepatan definisinya. Definisi yang dikemukakan oleh Renzulli tidak tepat atau tidak praktikal oleh pihak-pihak tertentu kerana tidak sesuai digunakan untuk mengenal pasti kanak-kanak pintar cerdas dan ia hanya sesuai pada individu-individu yang telah dewasa dan berjaya.


Jika kita terus mengikuti masalah definisi ini dengan harapan untuk mendapatkan definisi yang terbaik dan diterima oleh semua pihak maka jawapannya sudah pasti tidak menemukannya.Oleh itu, para pendidik disarankan supaya memilih atau menentukan sendiri apakah definisi “pintar cerdas” yang sesuai digunakan dengan berpandukan kepada prinsip-prinsip asas.
Setelah kita mengetahui apa itu pintar cerdas, kita juga perlu tahu satu aspek yang penting bagi kanak-kanak pintar cerdas iaitu personaliti. Perkataan personaliti merupakan perkataan daripada Latin iaitu ‘persona’ atau ‘personalitas’. Perkataan ini membawa maksud topeng atau rupa luaran yang ada pada seseorang termasuklah ciri-ciri dan kualiti dalaman.Personaliti merujuk kepada organisasi watak, perangai, intelek, bentuk badan cara pemikiran dan tingkah laku seseorang individu.Kanak-kanak pintar cerdas adalah kanak-kanak yang stabil dari segi kebijaksanaan dan mempunyai kelayakan yang mencukupi dari segi pencapaian IQ test sebagai kanak-kanak berbakat. Kanak-kanak pintar cerdas sama juga dengan kanak-kanak lain Cuma yang membezakan hanyalah kecerdasan yang tinggi.


Setiap orang adalah dilahirkan dengan mempunyai perwatakan yang berbeza.Setiap individu yang berbeza mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza. Ini mungkin kerana cara pemikiran setiap individu adalah tidak sama.Inilah keindahan kejadian manusia yang dicipta oleh penciptaNya.Menurut Kamarudin Hj. Husin (1996), personaliti seseorang itu dapat dibayangkan oleh kecenderungan sendiri untuk bertingkah laku mengikut cara yang tertentu.


Menurut Carver & Scheier (1998), personaliti mempunyai faktor penting dalam kehidupan seseorang individu. Personaliti mempengaruhi kelakuan seseorang individu. Ia melambangkan ciri-ciri keperibadian seseorang dan mencirikan perbezaan antara manusia dengan manusia yang lain. Menurut Heim (1978) dan Anida (2000), personaliti merupakan keseluruhan individu iaitu semua sifat keindividuan dan membezakan seseorang individu dengan individu yang lain.Personaliti adalah gabungan semua sentimen kecenderungan minat, kemahiran kehendak, ciri-ciri dan gaya yang membentuk setiap individu.Personaliti mencerminkan seseorang keseluruhan aspek tingkahlaku pada seseorang individu tetapi berbeza dengan individu tetapi berbeza dengan individu yang lain. Menurut Warren & Carmichael (1930), personaliti merupakan seluruh organisasi mental seseorang insan dalam semua peringkat perkembangannya.


Individu yang lahir dari keluarga yang berpecah belah adalah tidak sama personaliti dengan keluarga yang sempurna.Individu yang mempunyai pengalaman pahit dalam kehidupannya mungkin mempunyai personaliti yang berbeza dengan individu yang mempunyai kehidupan yang penuh kegembiraan dan keseronokan. Menurut Asmawati Baharudin dan Norhalim Ibrahim (1996), personaliti seseorang individu merangkumi aspek-aspek kecenderungan tingkah laku. Personaliti juga banyak dipengaruhi oleh faktor genetik dan faktor persekitaran. Personaliti dipengaruhi oleh faktor-faktor dalaman dan luaran. Faktor dalaman adalah faktor kebakaan dan keturunan, aspek-aspek fizikal, fisiologi dan biokimia, pengaruh endoktrin dan proses-proses pertumbuhan, kematangan dan tumbesaran. Faktor-faktor luaran ialah ibubapa, guru-guru, media, faktor sosial dan budaya, pengalaman hidup, kerencatan fizikal dan mental serta reaksi terhadap penyakit.


Dalam teori Dabrowski (1970) pula, menyatakan teori perkembangan emosi manusia adalah berkembang menerusi beberapa siri tahap yang dipengaruhi oleh “positive maladjustment”. Faktor yang terlibat dalam teori pembangunan Dabrowski (1970) ialah pembangunan dan keturunan, persekitaran dan faktor autonomi yang unik. Dalam teori ini juga memperkenalkan lima jenis “overexcitabilities” iaitu psikomotor, sensual, intelek, imaginasi dan emosi. Setiap individu yang dilahirkan mempunyai bakat dan potensi yang boleh diperkembangkan dan dipertingkatkan. Dengan kemajuan pada masa kini dan kemudahan dalam mendapatkan pelbagai jenis maklumat sedikit sebanyak memberi kesan yang besar terhadap perkembangan dan pertumbuhan fizikal, psikomotor dan emosi individu terutamanya di kalangan mereka yang mempunyai potensi dan bakat yang laur biasa yang juga dikenali sebagai mereka yang pintar cerdas(gifted). Manusia mempunyai potensi kekuatan dan kelemahan tertentu. Mana-mana kekuatan dan kelemahan akan berkembang subur dengan banyak berdasarkan beberapa faktor seperti jiwa manusia, corak asuhan, kualiti pendidikan, persekitaran fizikal dan sosio budaya. Bakat yang dimiliki pelajar pintar cerdas ini perlulah diperkembangkan supaya ianya tidak dipersia-siakan. Untuk memperkembangkan potensi dan bakat yang dimiliki pelajar pintar cerdas ini, satu bentuk pendidikan khas perlu disediakan untuk pelajar pintar cerdas kerana mereka adalah aset yang penting kepada kemajuan negara. Negara memerlukan khidmat serta sumbangan mereka dari segi perkembangan ilmu, penciptaan ilmu dan pembangunan ekonomi untuk mampu bersaing dengan negara-negara lain(Nik Azis, 1999).


Menurut Allport (1961), personaliti boleh dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu kesan luaran, struktur dalaman dan pandangan positif. Pengertian personaliti terdapat dua pemahaman iaitu yang pertama ialah kemahiran sosial iaitu personaliti seseorang dinilai melalui cara seseorang berjaya mendapatkan tindak balas yang positif daripada orang lain dalam pelbagai situasi. Pengertian yang kedua ialah personaliti sebagai kesan yang diberikan oleh seseorang tentang dirinya kepada orang lain.
Menurut teori Psikologi Karl Jung, Catherine Briggs dan Isabel Myers telah menghasilakan empat dimensi personaliti iaitu dimensi Extravertion dan Introversion, dimensi Sensing dan Intuitive, dimensi Thinking dan Feeling dan juga dimensi Judging dan Perceiving.


Extraversion ialah personaliti luaran iaitu suka bergaul dengan orang ramai, suka bercakap, berjenaka, berfikiran terbuka, bertenaga bila berada dalam satu kumpulan, bercakap dulu sebelum berfikir, tidak suka menyatakan sesuatu dengan tulisan, tertarik dengan persekitaran luar, suka berkomunikasi secara verbal, menyampaikan idea secara langsung, suka pembelajaran secara perbincangan, sosial dan suka menonjolkan diri, sedia mengambil inisiatif dalam pekerjaan dan perhubungan.Kanak-kanak extravert ini mudah hilang kesabaran dan emosi cepat berubah.


Introversion (introvert) adalah bertentangan dengan extrovert iaitu pemalu, pendiam, suka menyendiri, mengelak dari berjumpa dengan orang ramai, beri peluang kepada orang lain dalam percakapan dan perbahasan serta berhujah. Kanak-kanak introvert ini suka menyatakan idea dalam bentuk tulisan dan tidak mengambil berat apa yang berlaku diluar tetapi mementingkan sifat diri seseorang. Ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas introvert juga menyuarakan pandangan dengan cara refleksi dan latihan mental. Ia juga memfokus secara mendalam kepada kehendak diri sendiri. Sifat kanak-kanak introvert ia suka mengambil inisiatif apabila sesuatu isu atau situasi penting kepada diri sendiri.


Personaliti Sensing (penderiaan) menggunakan secara praktikal sumber maklumat yang kukuh, jelas dan nyata, mental memikirkan keadaan semasa dan baik dalam memperkatakan pengalaman lepas.Kanak-kanak yang mempunyai personaliti sensing suka kepada fakta dan konkrit. Ini contohnya kanak-kanak akan mendengar maklumat yang jelas dan sesuatu maklumat itu mempunyai bukti yang kukuh.Ia juga suka memfokuskan kepada apa yang sebenarnya dan betul, memerhati dan mengingat secara lebih spesifik.Kanak-kanak jenis ini amat berhati-hati dan teliti apabila membuat sesuatu kesimpulan.Ia juga suka memahami idea atau pendekatan teori melalui aplikasi praktikal dan percaya kepada pengalaman.
Personaliti intuitive (intuisi) suka maklumat yang kabur, tekaan dan berkhayal , mereka menggunakan khayalan apa berkemungkinan yang akan berlaku, mental memikirkan masa hadapan dan ingatan mengutamakan kepada corak, mencari hubungan dan makna serta baik dalam pemahaman teori. Ciri-ciri intuisi adalah kreatif dalam imaginasi secara verbal. Kanak-kanak yang mempunyai personaliti intuisi dapat mengingat secara spesifik apabila dikaitkan dengan model. Kanak-kanak jenis ini cepat membuat kesimpulan dan ia mengikut firasatnya sahaja.


Personaliti yang seterusnya ialah Thinking (berfikir). Thinking (berfikir) mengutamakan tugas dan pekerjaan yang sempurna, pencarian kepada fakta yang logik dalam membuat keputusan. Contohnya kanak-kanak jenis ini akan mencari alasan yang kukuh berdasarkan kepada fakta dan akan membuat keputusan. Personaliti jenis ini ia akan menyediakan objektif analisa yang kritikal dan mengakui perselisihan faham dengan manusia sebagai hubungan yang biasa. Kanak-kanak personaliti pemikir ini ia selalunya memikirkan sesuatu masalah secara analitik dan menyelesaikan masalah secara logikal dan berazam untuk mencapai kebenaran yang objektif. Ia juga tegas dalam pemikirannya iaitu pendiriannya tetap dan tidak berdolak dalih. Kanak-kanak jenis ini mahukan keadilan dan mahu dilayan secara sama rata.


Feeling (perasaan) mengutamakan pertimbangan antara kehendak dan tindakan manusia, bersetuju kepada cadagan yang popular, pencarian menggunakan perasaan manusia dalam membuat keputusan dan tidak bersetuju dalam perselisihan faham serta mengambil tindakan diluar dugaan. Kanak-kanak yang mempunyai personaliti emosi ia dapat menyelami perasaan orang lain dan ia dipandu oleh nilai-nilai peribadi. Ciri-ciri lain kanak-kanak yang beremosi ini ia menilai kesan keputusan ke atas orang lain, berazam dalam keharmonian dan interaksi yang positif, belas kasihan, berhati lembut dan mempunyai sikap keadilan yang tinggi.


Judging (penghakiman) membuat rancangan lengkap sebelum sesuatu tindakan, elakkan tekanan perasaan hingga ke garisan terakhir dalam menjalankan tugas, meletakkan target dan menilai masa sebagai aturan hidup.Kanak-kanak yang mempunyai ciri personaliti mengadil ini lebih menumpukan mempunyai jadual dalam menjalankan sesuatu tugasan. Mereka mempunyai perancangan jangka panjang dan jangka pendek yang lebih tersusun dan teratur. Kehidupan mereka lebih sistematik dan lebih berstruktur, ini berkemungkinan kanak-kanak jenis ini mempunyai aspek perancangan yang telah ditetapkan dan mempunyai sasaran tertentu untuk dicapai. Mereka akan cuba mengelak dari melakukan tugasan pada saat akhir. Ini mungkin mereka merasakan tidak dapat memberi yang terbaik bagi tugasan yang dibuat pada saat akhir.


Personaliti kanak-kanak pintar yang terakhir ialah perceiving (pengamatan) lebih selesa bergerak dalam membuat tindakan terus tanpa rancangan, toleransi dengan tekanan perasaan dalam bekerja. Kanak-kanak ini lebih menggemari kepelbagaian dan kebebasan dalam matlamat kehidupan. Menurut Mohd Salleh Lebar (1995), pengamatan merupakan suatu proses individu mentafsir kederiaan, ransangan dan memberi makna kepadanya. Ia juga adalah kesedaran dan reaksi seseorang individu terhadap ransangan-ransangan yang bersifat peribadi. Pengamatan juga pola-pola bermakna. Sebenarnya tidak berlaku secara automatik, tetapi mengambil masa yang lama iaitu melalui pentafsiran dan pemahaman yang teratur. Proses pengamatan dibahagikan kepada dua tahap iaitu pengamatan asas dan pengamatan sekunder. Pengamatan asas merujuk tindakan ingatan kederiaan memegang seketika maklumat yang diterima daripada alam sekitar. Kanak-kanak pintar cerdas mempunyai tahap pengamatan yang tinggi iaitu ia boleh mendapatkan maklumatsecara terus berkaitan alam sekitar. Maklumat yang datang dari organ-organ deria perlulah terlebih dahulu diorganisasikan dan diinterpretasikan sebelum dapat difahami. Tidak semua maklumat yang masuk ke dalam organ panca indera pada suatu masa dirasakan secara sedar (Malcom Hardy dan Steve Heyes, 1985). Secara kesimpulannya, pengamatan berkait rapat dengan interpretasi dan sensasi. Ia juga dikatakan berlaku dalam minda apabila kita memahami apa yang berlaku. Sebenarnya pengamatan setiap individu adalah berbeza. Ini adalah kerana pengamatan adalah proses pencerapan ransangan melalui lima pancaindera.


Jika kita lihat kanak-kanak pintar cerdas bukan sahaja mempunyai personaliti yang baik tetapi mereka mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Oleh demikian apa yang kita maksudkan dengan gaya belajar?Gaya belajar adalah satu cara dimana seseorang itu mengambil, memahami dan mengingati sesuatu maklumat. Gaya pembelajaran adalah cara seseorang itu belajar dengan baik. Gaya pembelajaran dirujuk sebagai cara individu memproses maklumat. Gaya dihuraikan sebagai mod tipikal pemikiran, mengingati ataupun menyelesaikan masalah seseorang individu.Menurut Messick (1976), kajian yang dijalankan mengenal pasti kaitan antara gaya kognitif dengan pembelajaran. Sebagai contoh, individu yang mempunyai gaya bebas lapangan belajar secara efektif dibawah keadaaan motivasi intrinsik dan kurang dipengaruhi oleh pengukuhan sosial. Menurut Rita Dunn, Karen Burke & Janet Whitely mengatakan tidak ada gaya pembelajaran yang baik atau yang buruk, setiap orang boleh belajar mengikut gaya tersendiri. Namun begitu, terdapat ibubapa dan guru yang tidak faham dan juga tidak dapat menerima bentuk pembelajaran anak-anak yang pelbagai cara. Pembelajaran yang berkesan mestilah mempunyai matlamat yang jelas akan meningkatkan proses pembelajaran. Pembelajaran pelajar meningkat jika pembelajaran bermula daripada tahap pengetahuan sedia ada. Pengajaran yang tersusun dan jelas akan meningkatkan proses pembelajaran pelajar pintar cerdas. Ibubapa sebenarnya meragui bagaimana cara anak-anak cuba belajar dan menggalakkan anak-anak yang belajar cara yang salah. Keadaaan ini sangat bersesuaian dengan gaya pembelajaran anak-anak berbakat berbanding dengan pelajar lain.


Terdapat beberapa teori pembelajaran yang mempunyai kaitan dengan pelajar pintar cerdas. Teori pembelajaran sosial mengatakan kelakuan manusia saling bertindak antara kognitif, kelakuan dan ejen penentu persekitaran. Teori pembelajaran sosial kognitif menekankan peranan kognitif dan juga peranan persekitaran dalam perkembangan. Menurut Dr. Lynn Curry , beliau telah mempelajari peningkatan teori gaya pembelajaran membina “Onion Model” pada tahun 1987. Model ini menerangkan bahawa teori pembelajaran boleh dibahagikan kepada tiga lapisan asas seperti bawang. Yang pertama ialah “Insructional Preference” iaitu lapisan luar menunjukkan bahawa persekitaran pelajar adalah penting untuk gaya pembelajaran. Adakah pelajar suka mendengar maklumat yang baru?Adakah mereka suka pada visual maklumat baru? Teori ini percaya seseorang pelajar itu lebih suka menerima pengetahuan baru melalui persekitaran yang berbeza. Yang kedua ialah “Information Processing Style” iaitu dalam lapisan pertengahan ini pula mengandungi teori pembelajaran yang memfokuskan kepada bagaimana strategi pelajar untuk memproses maklumat.Lapisan yang ketiga dan terakhir iaitu “Cognitive Personality style” dimana lapisan yang paling dalam mengakui bahawa ciri-ciri asas keperibadian seseorang pelajar itu memberi keutamaan untuk belajar. Ketiga-tiga lapaisan ini sangat berkait antara satu sama lain.


Terdapat banyak teori gaya pembelajaran yang berbeza. Bagaimana gaya pembelajaran pelajar pintar cerdas.Dr. Linda Silverman telah mendirikan Pusat Pembangunan Berbakat (Gifted Development Center) lebih 30 tahun yang lalu dan telah menguji beribu-ribu anak-anak berbakat. Hasil dari pengalaman pengujian tersebut didapati bahawa perbezaan utama dalam gaya pembelajaran adalah berdasarkan kepada pemikiran anak-anak. Terdapat 6 jenis pemikiran iaitu pemikiran analitikal, Vertikal, Kritikal, Kreatif, Lateral dan Paralel. Pemikiran-pemikiran ini sangat berkait dengan kemampuan otak kiri dan otak kanan. Pada tahun 1981 beliau telah mencipta satu istilah “Visual-Spatial Learner (VSL)” untuk orang-orang yang didominasi oleh otak kanan dan “Auditory-Sequential Learner” untuk orang-orang yang didominasi oleh otak kiri.


Menurut (Sternberg & Grigorenko,1993) bukan hanya anak-anak berbakat sahaja yang boleh belajar banyak tetapi bagaimana mereka belajar yang pada kebiasaannya amat berbeza dengan anak-anak yang seusia dengan mereka. Gaya pembelajaran yang paling berkesan ialah bergantung kepada tugasan yang diberi kepada mereka. Menurut (Shore Dover 1987) gaya pembelajaran yang bersesuaian atau fleksibel dalam pembelajaran adalah penting untuk mencapai kejayaan tertinggi.


Motivasi amat penting dalam pembelajaran kerana ia dapat mencetuskan dan meransangkan minda kepada yang lebih mencabar.Menurut (Baska 1989, Greder 1986, Cited by Ebert 1994, Perleth 1993) apabila kanak-kanak ini berhadapan dengan persekitaran yang mencabar dan mencetuskan minda mereka, kanak-kanak ini akan bersungguh-sungguh ingin tahu dengan lebih lanjut dan mendalam terutama dalam aspek naturalis.Dalam aspek ini kanak-kanak suka aktiviti luar seperi bersiar dan kembara.Mereka menggemari bunyi haiwan dan alam semulajadi Mereka juga akan berusaha untuk mengetahui lebih mendalam dan memahami keadaan itu pada peringkat awalan usia mereka. Menurut (Morelock & Morrison 1996) kanak-kanak pintar cerdas ini mempunyai keinginan yang kuat untuk menguasai kemahiran yang baru yang mana memerlukan mereka menggunakan daya imaginasi yang tinggi. Apabila cabaran diberikan, kanak-kanak ini akan bersedia menggunakan tenaga dan perhatian untuk melaksanakan tugas disamping untuk membina kecekapan minda mereka dalam menyelesaikan masalah. Kanak-kanak ini juga akan bermotivasi untuk mencuba tugas baru dimana mereka percaya mererka dapat menyelesaikan tugas itu jika ianya bersesuaian dengan kemahiran dan minat mereka. Kanak-kanak ini tidak bermotivasi untuk melakukan tugas-tugas yang tidak mencabar minda mereka seperti menghafal dan aktiviti pengulangan atau latih tubi. Kanak-kanak jenis ini juga tidak berminat jika mereka merasakan tidak mampu untuk mencapainya iaitu perkara yang tidak mendatangkan kejayaan pada mereka.


Kemahiran yang seterusnya ialah Attention Skill ( kemahiran pemerhatian). Kemahiran pemerhatian ini iaitu gambaran terhadap kemahiran pemerhatian oleh kanak-kanak pintar cerdas bercampur kerana terdapat kekeliruan diantara pelbagai bentuk pemerhatian yang mereka lakukan. Terdapat empat jenis pemerhatian menurut Zentell iaitu “maintaning a level of arousal”, coming to attention, maintaning attention overtime danselective attention. Maintaning a level of arousal iaitu kanak-kanak yang digambarkan sebagai seorang yang sangat peka kepada keadaan persekitaran mereka berbanding dengan kanak-kanak yang lain. Kanak-kanak pintar cerdas yang kadang-kadang dikaitkan dengan pola tidur yang buruk walaupun ada sedikit bukti tentang hal ini.Yang kedua iaitu coming to attention dimana kanak-kanak lebih memfokus kepada aktiviti yang dilakukan. Kanak-kanak pintar cerdas ini menunjukkan minat dan keutamaan kepada ransangan yang baru dan kecenderungan untuk melihat. Jika ransangan diulang maka mereka akan hilang tumpuan dan minat mereka. Ini adalah kerana kanak-kanak pintar cerdas akan memfokus kepada aktiviti yang dapat meransangkan minat dan keupayaan mental mereka.


Jenis pemerhatian yang ketiga ialah maintaning attention over time. Pemerhatian jenis ini ialah ketekalan mereka menumpukan sesuatu tugasan pada masa yang lebih lama. Apabila aktiviti yang diberi mencabar minda mereka, tumpuan mereka lebih lama dan akan menyelesaikan tugasan dengan lebih baik. Jikalau aktiviti tidak mencabar minda mereka akan melakukan tugasan dengan lambat dan sambil lewa sahaja dan seterusnya tugasan yang dijalankan tidak dapat disiapkan. Jenis pemerhatian yang terakhir ialah selective attention. Pemerhatian jenis ini menuntut kanak-kanak memilih sesuatui ransangan yang boleh menarik minat mereka. Kemahiran ini memerlukan mereka mencapai kemahiran meta kognitif yang tinggi. Kemahiran ini biasanya tidak sesuai bagi kanak-kanak yang baru memulakan sesi pembelajaran kerana ia memerlukan daya tumpuan yang tinggi. Kanak-kanak ini perlu melakukan aktiviti secara serentak dan ia perlu memilih aktiviti mana yang lebih penting untuk memajukan diri mereka..


“Locus of Control” adalah faktor dorongan yang ketiga dimana kanak-kanak dapat belajar melalui pengalaman yang lepas. Jika ada apa-apa yang berlaku terhadap diri mereka , ini adalah berpunca daripada diri mereka sendiri. Ini adalah kerana mereka sendiri yang mengawal sesuatu keadaan.Menurut Dr. Kenneth dan Rita Dunn (1978) mengatakan setiap manusia memiliki gaya belajar dan setiap manusia juga ada kekuatannya, oleh demikian kita dapat lihat kanak-kanak pintar cerdas ini mempunyai kekuatannya tersendiri iaitu mereka mengawal aktiviti mereka sendiri. Terdapat dua situasi iaitu satu keadaan mereka boleh menerina kejayaan dan kegagalan, yang kedua kanak-kanak yang tidak boleh menerima menerima kegagalan mereka. Jika kanak-kanak pintar cerdas mengalami kegagalan, ini bukan disebabkan oleh kebolehan mereka tetapi disebabkan oleh kekurangan usaha mereka. Kanak-kanak pintar cerdas lebih suka belajar melalui kesilapan mereka dan memerlukan lebih ganjaran untuk mereka supaya dapat berusaha dengan lebih gigih untuk berjaya. Kanak-kanak pintar cerdas ini memiliki kemampuan komunikasi yang baik dan mempunyai hubungan interpersonal yang baik, mempunyai daya tumpuan yang tinggi, daya ketekunan mereka juga tinggi dan sentiasa mengkaji tindakan yang mereka lakukan.


Faktor dorongan yang terakhir ialah “independence”.Independence ialah kebebasan iaitu kanak-kanak pintar cerdas mempunyai sikap kendiri dan boleh berdikari secara semulajadi dimana ianya bertentangan dengan proses awal kanak-kanak. Perbezaan kemahiran kanak-kanak pintar cerdas berbanding kanak-kanak lain menjadikan mereka boleh membuat tugasan sendirian.Ada sesetengah kanak-kanak yang terlalu bergantung kepada orang dewasa walaupun mereka mampu melakukannya. Kanak-kanak pintar cerdas lebih suka melakukan tugas secara sendirian dan apabila sudah mahir mereka tidak mahu melakukannya tetapi akan mencari tugasan baru yang lebih mencabar minda dan pengamatan mereka.


Secara keseluruhannya gaya pembelajaran kanak-kanak yang pintar cerdas berbeza dari orang lain. Sesetengah pelajar belajar terbaik dengan cara yang begitu berhati-hati sebelum memulakan pembelajaran mereka. Pelajar pintar cerdas lebih suka belajar dengan berinteraksi dengan orang lain, berfokus secara sendiri, suka mengetahui peraturan dan mematuhi nya. Untuk memperkembangkan keupayaan dan keyakinan seseorang pelajar memerlukan galakan dan sokongan supaya mereka dapat belajar secara semulajadi yang menjadi pilihan mereka seterusnya menjadikan mereka lebih berjaya.

by: Kalam

Perkembangan kanak-kanak pintar cerdas

Profesor Michael Howe adalah di antara ahli akademik bertaraf dunia yang mengkaji fenomena kepintar-cerdasan. Dalam bukunya yang bertajuk ‘Genius Explained’, Profesor Howe menggariskan beberapa perkara yang perlu kita ketahui tentang kanak-kanak pintar cerdas atau genius dan apakah cara terbaik untuk menyokong perkembangan mereka sepenuh potensi diri.

Menurut Profesor Howe, kanak-kanak pintar cerdas bukanlah suatu fenomena genetik yang berlaku secara tidak teratur. Dalam erti kata lain, kanak-kanak yang pintar cerdas serta berbakat tidak lahir dengan semulajadi secara rawak dan kerana sifat genetik mereka yang lebih hebat berbanding orang lain.

Seperti yang pernah kita bincangkan dahulu tentang tumbesaran dan perkembangan, salah satu daripada persoalan yang masih cuba dijawab oleh saintis sosial dan pakar yang mengkaji perkembangan adalah di antara faktor genetik dan semulajadi serta faktor bimbingan dan didikan, yang mana satu lebih bermakna dalam proses pembangunan diri manusia?



Faktor genetik pengaruhi kepintar-cerdasan?
Jika kita hanya berpegang kepada faktor dalaman seperti genetik, ia bermakna kanak-kanak pintar cerdas sudah menjadi pintar cerdas sejak saat kelahiran. Bagaimanapun, idea ini ditentang oleh kajian ekstensif Profesor Howe kerana menurutnya, kanak-kanak menjadi pintar cerdas hasil dari bimbingan dan didikan ibubapa dan guru yang berada di sekeliling mereka sedari lahir dan semasa waktu kritikal iaitu zaman pra-formal di antara 0-6 tahun.

Mungkin kerana faktor ini juga, pada hari ini terlalu banyak pihak yang cuba mengambil kesempatan dengan mempromosi program pendidikan atau bahan pengajaran yang menurut mereka boleh ‘melahirkan’ anak genius. Dengan kos yang tidak kecil, percambahan program seperti ini bagaimanapun masih belum menampakkan hasil yang kukuh kecuali mungkin untuk menambah pendapatan mereka yang mempromosinya.

Yang pasti, untuk menjadikan anak anda seorang yang pintar cerdas bukan suatu perkara yang mustahil. Tetapi, ramai yang tidak tahu bahawa tahap sokongan yang diperlukan untuk membentuk anak pintar cerdas di peringkat pra-formal adalah terlalu sukar dan agak mustahil untuk diusahakan.

Memaksa si kecil, bukanlah caranya!

Malah, terdapat satu paradoks yang mungkin menggagalkan usaha ibubapa untuk menjadikan anak mereka seorang genius. Semakin kanak-kanak dipaksa untuk menyukai sesuatu, besar kemungkinan mereka semakin membenci perkara tersebut. Contohnya, kerana ingin anak anda menjadi pewaris Bill Gates atau Nicole David anda memaksanya menyukai komputer atau ‘mengurung’ anak kecil itu di gelanggang skuasy.

Jangan terkejut jika perkara yang sebaliknya terjadi kerana minat semulajadi adalah di antara kriteria utama yang perlu diselidik oleh ibubapa yang mahu menjadikan anak mereka genius. Jika minat si kecil adalah sebaliknya, bimbingan dan didikan yang diberi hanya akan membuat si kecil benci kepada anda!

Seperkara lagi yang perlu disebut di sini, tidak wujud suatu formula atau buku panduan mudah yang boleh diikuti untuk menjadikan anak anda seorang yang pintar cerdas. Kajian sains sosial membuktikan bahawa zaman pra-formal adalah waktu kritikal untuk membentuk minda genius, tetapi selain itu apa yang perlu dilakukan agak kabur.

Malah paksaan oleh ibubapa sahaja tidak mencukupi dan mungkin membuat si kecil terus memberontak dan tidak mahu lagi melakukan apa yang disuruh. Contohnya, sudah ramai kanak-kanak yang benci dan marah kerana mereka dipaksa belajar muzik oleh ibubapa mereka sedangkan mereka langsung tidak meminati bidang itu.

Mungkin ada seorang dua yang dapat menjadi ahli muzik ‘prodigy’ pada usia muda hingga mereka menjadi terkenal di peringkat antarabangsa, hasil pendedahan dan faktor paksaan ibubapa mereka. Tetapi, potensi mereka tetap akan terbatas kerana minat semulajadi dalam bidang muzik tidak wujud dalam diri mereka.



Dorongan dan sokongan pemangkin kepintar-cerdasan

Seperti frasa Inggeris, membentuk minda genius bukan suatu ‘exact science’ atau sains yang jitu. Tidak ada buku, formula atau program dan juga ubat yang boleh dibeli semata-mata untuk menjadikan anak anda pintar cerdas. Jangan terlalu percaya kepada program ala motivasi yang memakan belanja yang banyak tetapi sememangnya tidak mampu dan tidak akan dapat membentuk anak pra-formal anda menjadi seorang genius.

Yang lebih utama adalah dorongan dan sokongan dari ibu dan bapa yang berempati dan dapat menyedari keistimewaan anak kecil mereka. Ibubapa yang memberikan ruang kepada anak mereka untuk berkembang sepenuh potensi diri adalah ibubapa yang boleh membentuk minda genius.

Bagaimanapun, kejayaan mereka kelak tidak boleh diambil dan ditiru bulat-bulat kerana semua kanak-kanak amat berbeza dari segi minat dan personaliti mereka. Hanya anda yang dapat menilai kemampuan anak kecil anda dan kemudian melakukan apa yang dirasakan perlu untuk membangunkan potensi dirinya!

Kanak-kanak pintar cerdas sebenarnya bukan suatu fenomena yang aneh dan pelik. Mereka wujud di seluruh dunia dalam setiap kelompok masyarakat manusia.

Lazimnya, kanak-kanak ini dilihat sebagai suatu anomali atau keganjilan kerana pemikiran mereka yang pintar dan cerdas serta bakat besar yang mereka miliki berbanding rakan sebaya mereka atau orang dewasa yang mempunyai lebih banyak pengalaman tentang kehidupan. Setiap kali seorang anak kecil ‘pintar cerdas’ ditemui, media massa akan berlumba untuk membuat liputan tentang si kecil yang ganjil berkenaan.

Penyelidikan intensif oleh saintis sosial di luar negara mendapati bahawa ciri utama kepintar-cerdasan akan mula kelihatan di peringkat pendidikan pra-formal iaitu dari waktu kelahiran hingga umur enam tahun. Kerana inilah di negara maju seperti Amerika Syarikat dan Russia, pendidikan pra-formal amat diberatkan.

Rakyat di negara itu percaya mereka perlu membuat pelaburan yang banyak dalam pendidikan pra-formal demi melahirkan lebih ramai kanak-kanak yang pintar, cerdas serta berbakat besar. Malah, ada tabika dan tadika di negara berkenaan yang berkepakaran dalam mengenal-pasti serta melatih kanak-kanak pintar cerdas!

Terdapat enam ciri utama kepintar-cerdasan yang boleh diambil sebagai kayu pengukur untuk mencari kanak-kanak yang pintar, cerdas dan berbakat di peringkat pendidikan pra-formal. Mereka selalunya menunjukkan pencapaian yang luar biasa di tabika dan tadika dalam salah satu atau kombinasi ciri utama berikut.



Pertama: Kebolehan intelektual am
Ciri pertama adalah kebolehan intelektual am, yang lahir tanpa disedari oleh ibubapa dan guru pra-sekolah atau terbit melalui galakan dan latihan yang diberikan oleh mereka. Kebolehan intelektual am ini lazimnya mempunyai tahap kemajuan antara empat hingga lima tahun mental ke hadapan atau mungkin mencapai hingga sepuluh tahun mental, walaupun umur fizikal kanak-kanak berkenaan hanya di tahap lima atau enam tahun.

Sebagai contoh, seorang anak kecil yang berumur lima tahun mengetahui banyak perkara tentang fakta sains, geografi, sejarah dan sebagainya walaupun dia tidak didedahkan secara meluas kepada subjek berkenaan. Pengetahuan am yang banyak ini kadangkala boleh menandingi atau melepasi kemampuan orang dewasa, lebih-lebih lagi jika ia bersesuaian dengan minat semulajadi kanak-kanak terbabit.

Kedua: Kecenderungan akademik khusus

Ia juga berkait rapat dengan ciri kedua untuk mengenalpasti kanak-kanak pintar cerdas iaitu mereka yang mempunyai kecenderungan akademik yang khusus walaupun pada umur fizikal setahun jagung. Kanak-kanak lazimnya masih belum membuat pengkhususan minat mereka di peringkat pra-formal.

Oleh itu, sukatan pendidikan di peringkat pra-formal memberikan banyak ruang serta kebebasan tanpa sekatan dan tekanan. Sebagai contoh, kanak-kanak di tadika diajar bagaimana untuk melukis dengan bebas, menyanyi atau menari dalam gerak kerja aktif, disamping peluang untuk mereka belajar membaca, menulis dan mengira di tahap asas.

Diharapkan mereka akan mula menunjukkan minat dan bakat semulajadi apabila mereka masuk ke sekolah rendah atau menengah. Tetapi bakat dan minat kanak-kanak pintar cerdas akan mula menyerlah walaupun umur mereka masih di antara empat hingga enam tahun kerana kebolehan untuk memberi fokus kepada sesuatu subjek atau cabang ilmu.



Ketiga: Pemikiran kreatif-produktif

Ciri ketiga pula adalah corak pemikiran yang kreatif dan produktif. Kerana minda kanak-kanak biasa masih belum boleh memberi fokus dan tumpuan kepada sesuatu perkara, agak sukar untuk mereka lari dari pemikiran linear dan konvergen. Contohnya, untuk setiap masalah yang diberi mereka hanya boleh berfikir tentang satu jalan penyelesaian, walaupun ada banyak cara untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Kanak-kanak pintar cerdas pula boleh membuat penilaian pelbagai satah (apa yang saya gelar ‘multi-axes reasoning’) iaitu suatu corak pemikiran yang membantu otak melihat sesuatu keadaan atau situasi dari pelbagai dimensi dan sudut, walaupun mereka tidak menerima latihan spesifik dari ibu, bapa atau guru pra-sekolah.

Sebagai rumusan, ciri utama kepintar-cerdasan amat berkait-rapat antara satu sama lain dan semua ciri ini lahir secara semulajadi dalam diri kanak-kanak. Sayangnya, hanya sebilangan kecil yang benar-benar menjadi pintar cerdas apabila mereka mampu membangunkan potensi diri melangkaui umur fizikal mereka.

Pada masa yang sama kanak-kanak biasa sebenarnya boleh dilatih untuk menambah tahap intelektual am, dipaksa membuat pengkhususan cabang ilmu atau diajar untuk berfikir secara kreatif dan produktif agar mereka boleh mula menunjukkan ciri kepintar-cerdasan. Bagaimanapun usaha dorongan dan sokongan ini perlu dilakukan dengan amat berhati-hati agar mereka tidak pula marah dan membenci proses pendidikan pra-formal.

Keempat: Kebolehan untuk memimpin
Untuk menyambung perbincangan kita, ciri keempat si kecil yang pintar cerdas adalah dia mempunyai suatu kebolehan istimewa untuk memimpin rakan sebayanya dan mempengaruhi mereka. Ciri ‘extrovert’ ini jelas dalam aktiviti bermain atau semasa tiada orang dewasa yang memerhati contohnya semasa waktu rehat atau siesta di tadika.

Jika kanak-kanak tidak diberikan aktiviti atau permainan untuk mengisi masa mereka, lazimnya si kecil yang pintar cerdas akan cepat mengurus teman-temannya dan mempelawa mereka bermain seperti kejar-kejar atau menyorok. Nilai kepimpinan yang tinggi juga bererti kanak-kanak pintar cerdas sentiasa berempati dengan perasaan orang lain.

Dia tidak terlalu cepat menyisihkan anak kecil lain yang mungkin tidak disenangi, malah si pintar cerdas akan mengambil insiaitif penyatuan untuk memastikan semua teman tadikanya akan selalu bersama dan bekerjasama dalam apa jua aktiviti bermain yang dilakukan.

Kelima: Nilai estetika dan kesenian

Ciri kelima yang ada dalam jiwa kanak-kanak pintar cerdas adalah kebolehan untuk menilai dan menghargai nilai estetika dan kesenian, malah ada di antara mereka yang menunjukkan bakat besar dalam penghasilan karya seni asli di waktu kanak-kanak normal masih cuba meniru atau menyalin karya seni orang lain seperti kartun atau lukisan corak.

Kesenian juga membawa erti seni muzik dan persembahan kerana ada kanak-kanak pintar cerdas yang digelar ‘prodigy’ kerana mereka boleh memainkan alat muzik seperti biola atau piano lebih cekap dari orang dewasa.

Walaupun rata-rata umur mereka masih kecil dan mereka hanya belajar di tadika, kanak-kanak sebegini mempunyai kehebatan luar biasa untuk mengenal nota muzik malah ada yang mampu mencipta karya muzik sendiri!

Menurut kajian, kemahiran seni yang luar biasa akan mula terlihat di zaman pra-formal kerana pada waktu itu, kanak-kanak boleh mengawal otot dan pergerakan mereka dengan lebih cekap untuk memegang berus lukisan atau kunci piano. Mereka hanya perlu pendedahan dan mereka akan termotivasi untuk meninggikan tahap kemampuan dalam bidang seni yang diceburi.



Keenam: Keterampilan dan keyakinan diri

Ciri kepintar-cerdasan terakhir yang boleh dilihat pada zaman pra-formal adalah memiliki keterampilan diri dan tahap keyakinan yang tinggi dibandingkan dengan rakan sebaya. Si kecil pintar cerdas sememangnya unik kerana dia yakin kepada kemampuan dirinya.

Bayangkan, di tadika semasa kanak-kanak lain masih malu untuk berinteraksi atau sedikit was-was untuk melakukan aktiviti yang disuruh oleh guru, kanak-kanak pintar cerdas boleh ‘membawa diri’ dengan sempurna. Mereka mampu menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling setelah mereka membuat pemerhatian awal.

Berikan sahaja masa dan si kecil pintar cerdas mampu menjadi kanak-kanak yang paling disenangi atau mungkin juga dikagumi oleh guru di tadika. Yang penting pada waktu ini adalah banyak pendedahan dan juga ruang untuk berkembang tanpa kawalan disiplin yang terlalu ketat atau tekanan yang tidak munasabah.

Seperkara lagi yang mesti disebut, penyelidikan membuktikan bahawa guru terbaik untuk kanak-kanak pintar cerdas pra-formal adalah seorang individu yang juga pernah dikategorikan sebagai pintar cerdas. Ini kerana pendidik sebegini lebih arif tentang kemahuan dan keperluan individu seperti mereka.

Akhir kata, jika anda merasakan anak kecil anda mungkin boleh dikategorikan sebagai pintar cerdas atau anda melihat salah satu atau kombinasi ciri utama ini dalam dirinya, maka sebagai ibu dan bapa anda wajib menghubungi pakar akademik dan pendidikan atau ahli psikologi untuk khidmat nasihat tentang cara terbaik untuk membangunkan potensi dan bakat anak kecil anda.